向文本語言學表達

縱觀學生真實的童年生活，他們富于想象，有想法，有話說，卻懶得寫。因此，每逢習作時刻，他們提筆就犯難，要么沒東西寫，要么不知從何寫起。面對這樣的現實矛盾，我以為，寫作教學應當走進學生的生活，從讓學生易于動筆，樂于表達開始，逐步引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。前一階段，我嘗試依托文本引導學生練寫，取得了不錯的效果。

一、感受文本意境，抒寫個體體驗

英國浪漫主義詩人布萊克寫的《天真的暗示》一詩說：“一顆沙里看出一個世界，一朵野花里一座天堂。”我們手中捧著的、融入了作者和編者智慧的每一篇課文，都是一個個意境深遠的世界，引導學生走進文本，感受個中獨特的意境，并有感而發，抒寫各自的個性體驗，不失為一種好的練筆方法。

《北大荒的秋天》是一篇文質兼美的課文，我非常喜歡“這些流云在落日的映照下，轉眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞”這一句。這樣的情景其實經常闖入我們的視野，可是學生怎么就寫不好呢？課上，我這樣指導：

師：讀著這樣的句子，你們覺得寫得美不美？

生1：美。這么多的顏色出現在天空，作者都一個個寫出來了。

師：天空中的五顏六色，被這樣一寫，真讓人驚嘆！如果是平時，我們簡單的一句話就完事了。

生2：比如“天上的云五顏六色的，美麗極了”。

生3：還有“這些云五彩繽紛，真好看”。

師：你們覺得哪種寫法好呢？

生4：書上的寫法好。這么多的顏色，被一一寫出來，我覺得很具體，讀了眼前也能浮現出它美麗的樣子。

師：大家再讀讀這句話，除了感受到色彩多，你們還發現了什么？

生5：這些云是動著的，像美麗的仙女在空中跳舞。

生6：一個一個顏色地看，很美；連起來看，像五彩斑斕的錦緞，更美。

生7：我以前讀過這樣的句子：“像是誰不小心打翻了顏料盒，天空紅一道，紫一道，黃一道，綠一道的?！闭n文中的這個句子與它相比，美多了。

師：如果寫五彩斑斕的晚霞，你們會怎么寫？

生8：夕陽的余暉照亮了西邊的天空，天上仿佛突然飄起一塊巨大的彩布，上面怒放著紅的、黃的、金的、紫的云朵花。

生9：在夕陽的照耀下，云朵娃娃個個花枝招展，紅的，綠的，紫的，金的……各色鮮艷的衣服都有。

二、體悟表達技巧，遷移寫作手法

秦牧說：“文學作品的文字，除了要求清晰流暢之外，還要求優美。文字如果不能給人以美感，作品的藝術感染力就會大大降低?！敝匾曃谋纠锬切┣‘斶\用寫作方法的句段，并嘗試在運用中內化為能力，不失為一種好的練筆方式。如《石榴》一文運用擬人手法使石榴顯得格外活潑可愛，我們不妨帶著學生想象。

師：石榴娃娃好可愛??！我們的身邊，也有這么可愛的精靈，你們注意到了嗎？

生1：春風吹過，路邊的小草從泥土里探出尖尖的腦袋，真可愛！

師：它大概是在好奇地看著你呢！

生2：天上的星星一閃一閃的，好像在調皮地眨著眼睛。

生3：星星媽媽帶著娃娃們在廣闊的夜空里散步，真自在！

師：真是幸福溫馨的一家??！

生4：夜深了，可是任媽媽怎么哄，小星星們還不肯睡覺，一個個睜大亮亮的眼睛看著大地。

師：真是太可愛了！你讓老師想到了鄰居家睡在搖籃里的寶寶。

三、謀篇布局，挑戰作家的作品

“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”在細讀文本之后，教師可以鼓勵學生評一評課文，說說自己學會了什么，欣賞作者的哪種設計。這樣，在獨立思考和集體交流中，作者的匠心也就更深入人心了。

如教學《荷花》一課后，我先讓學生說說自己喜歡的句子，再換一種花兒，用這樣的句式說一說。我啟發他們對全文進行思考：葉圣陶爺爺是怎么寫出自己喜愛荷花的感情的呢？我引導他們按照課文“發現——外形——整體——想象”的記敘脈絡仿寫，學生興味盎然，迫不及待地拿起筆。

“清晨，我來到學校，一進門就看到綠葉叢中冒出點點紅，我趕緊往花壇跑去。”

“月季花有的才張開，一層一層地像小酒盅；有的花瓣兒全都展開了，露出一絲絲黃色的花蕊；有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂了似的。”

留心每一篇課文，采擷個中值得玩味的亮點，引領學生學習方法，運用寫法，長此以往，學生定能寫好習作。

（責編 莫彩鳳）