語文課堂有效對話淺探

唐春連

《義務教育語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”課堂上的“對話”是一種教學過程，更是一種全新的理念，體現在每一個教學環節中。它強調的是一種新的教學關系，即師生之間、師本之間、生本之間、生生之間的和諧統一，發揮各自的最大作用，從而促進師生的成長。可以說，有效的對話能演繹出精彩的課堂。

一、解讀課堂對話

語文課堂是由一個個充滿活力，充滿好奇心和求知欲望的具有生命意義的人構成的。它是學生探求真知，體驗生活，展示個性的樂園。對話的實質是師生心靈的交流，思想的碰撞。以前的語文課堂讓我們發現了一些弊端，沒有重視文道結合和學生的語言訓練，致使師生之間沒有真正的對話。個別教師認為：課堂對話不就是生生之間的討論和交流的過程嗎？因此，在教學中，只注重教學的形式，并沒有真正地讓學生沉浸在對話的氛圍里，使得對話沒有實在的意義。

二、課堂對話的特點

課堂對話教學的核心環節是對話。對話是什么？引用巴赫金的話說，對話是“同意或者反對關系，肯定或補充關系，問或答的關系”。有部分教師認為：對話只是課堂上師生間、生生間的頻繁交流，課堂氣氛活躍而熱鬧而已。其實，要使得課堂教學高效，教師要真正地走進文本，了解文本本來想告訴我們的是什么，教學是否切合了文本的初衷，是否設計有意義的課堂對話。這是教師應該考慮的重點。

三、構建有效對話的策略

（一）研讀文本——讓對話呈現個性的取向

以前的語文課堂教學耗費太多的時間與精力，但是收效不是太大，究其原因，就是忽視了學生對語言的感悟、品讀，沒有采用有效的手段去激發學生的情感，讓學生領悟文本所要表達的意義。

請看蘇教版一年級上冊《北風和小魚》教學片斷。

師：小朋友們，北風和小魚，你喜歡誰呢？

生：我喜歡小魚，小魚很聰明，它那么小還能向北風挑戰，真了不起。

……

師：看來你們都喜歡小魚，那北風呢？它不是很強大嗎？

生：我不喜歡北風，它經常欺負別人，別人又沒有惹它。

師：是呀，北風挺笨的，小魚在水底捉迷藏，它還以為自己戰勝了小魚呢，還很得意，真愚蠢！

生：北風最壞了，小魚向他挑戰，它就“猛吹一口氣”想把小魚凍死，真狠心。

師：是啊，這篇童話故事正是告訴我們小魚雖然弱小，但勇敢而又聰明，北風雖強大，但是很愚蠢。

從上述案例看出，要想課堂對話更有實效，首先教師應該站在學生的角度去品讀課文，體會課文所要表達的意義。在課堂教學中，教師應該做一個細心的傾聽者，認真傾聽學生的表達；并尊重學生的獨特感受，與學生進行心與心的交流，產生智慧的碰撞。其次，課堂教學中教師要認真引導學生體驗文本所表達的思想，創造條件讓學生充分去讀、去悟，用自己的方式與文本進行思想的碰撞。這樣，課堂才能有高質量的對話。

（二）啟迪童真——讓對話閃爍人性的光輝

教學對話給學生提供了廣闊的舞臺，讓學生從以往的被動接受的教學環境中解脫出來。在課堂上，學生盡情地釋放自我，展示自我，體驗到學習的樂趣，感受到成長的愉悅。請看蘇教版二年級下冊《狐假虎威》的課堂教學片斷。

師：小朋友們，通過對課文《狐假虎威》的學習，我們知道了課文中的百獸是被老虎嚇跑的，狐貍是借著老虎的威風嚇跑百獸的。你們喜歡文中的狐貍嗎？

生1：我不喜歡，因為故事中的狐貍在欺騙別人。

生2：我很喜歡狐貍，因為它非常聰明。

師：你的想法真是與眾不同，狐貍其實在欺騙老虎，可以認為它非常狡猾，為什么你認為它聰明呢？

生2：因為爸爸、媽媽曾經教育我：“當你身處危險，遇到壞人的時候，如果你斗不過他，可以開動腦筋以智取勝。狐貍斗不過老虎，所以他想出了這個辦法，保住了自己的性命。”所以，我認為狐貍很聰明。

師：你的想法也很正確，當我們在生活中遇到危險，遇到壞人時，要積極開動自己的腦筋，用自己的智慧去戰勝他們。小朋友們，還記得《狐貍和烏鴉》這個故事嗎？你覺得故事里的狐貍是很聰明的動物嗎？

生：不是的，那不叫聰明，那是狡猾。

（師生共同交流這樣說的原因）

課堂上，師生之間進行了有效的對話。從對話中，學生展示自己的不同觀點，和教師、同伴交流，師生間的對話有意義。同時，他們能聯系曾經所學過的知識和自己的生活經驗來區分何為“聰明”，何為“狡猾”。學生在這樣輕松的教學氛圍中，思維變得開闊，個性得到張揚，獲得了不一樣的教學體驗。

總之，在課堂教學中，我們應該積極創造條件，創設適當的對話情境，讓學生在對話中去理解、體驗，并交流自己的學習所得。這樣，課堂才會呈現出鮮活的生命力。

（責編 韋 雄）