閱讀教學應多讓學生自主感悟文本

強小娟

《義務教育語文課程標準》強調：“閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。”因此，閱讀教學就要讓學生通過多種形式來感悟、理解文本。但是，目前卻很少有教師會讓學生自主感悟文本。教師把閱讀教學的重心放在了對文章的字、詞、句、段的分析上，即使讓學生去感悟，也是教師設計好一個又一個問題或線索讓學生去感悟，學生感悟文本的思路總是離不開教師的預設。這樣，從表面上看好像是學生自主感悟了，但是仔細分析一下，這樣的感悟還是被教師牽著走，這不利于培養學生的感受、理解、欣賞能力。下面，筆者結合兩位教師執教蘇教版小學語文四年級上冊《泉城》一課的教學片斷來談一談如何讓學生自主感悟文本。

【教學片斷一】

師：山東濟南被稱為泉城呢！下面大家就一起來看看我們美麗的泉城吧。

（教師播放介紹泉城的影片）

師：看完影片，你們最想說的是什么？

生：濟南的泉真多呀！有的泉水冒出來還有熱氣呢！

師：老師還從網上下載了許多關于濟南泉水的圖片，讓我們再一次去感受泉城吧。

（教師一張張出示圖片，并對圖片作簡單介紹）

【教學核心片斷二】

師：山東濟南的泉水非常有名，雖然我們沒有機會親眼去看看泉城的景觀，但是我們可以用自己的雙手來布置一下泉城。

（教師隨后在黑板上把濟南的大體輪廓畫出來）

（學生拿出已經準備好的珍珠泉、五龍潭、黑虎泉、趵突泉的圖片，在音樂的伴隨下紛紛在黑板上布置）

師：泉城已經被我們布置得非常漂亮了。你們看到這些圖片，最想說的是什么呀？

生1：珍珠泉涌出來的水珠真的像珍珠一樣，晶瑩剔透。五龍潭為中心組成的五龍潭泉群更為壯觀。

生2：我感覺黑虎泉最威武，從三個老虎頭噴吐出來的泉水聲音真的像虎嘯獅吼。

師：這個你們也能聽出來呀？

生3：雖然聽不出來，但是一看這黑虎泉的氣勢，我就能感覺到。

師：非常好，你能從靜止的畫面中想象出當時的情景。我覺得在布置五龍潭的時候，只要把這五處泉水布置一下就可以了，至于月牙泉、懸清泉、古溫泉等圖片可以取下來。

生4：不行、不行，五龍潭本來就是一個泉群，如果去掉了，那就不可能成為一個泉群了。

師：你們講得很有道理，不過你們要用最精彩的朗讀來告訴我，你們的想法是對的。

（學生讀課文第三段）

【思考】

兩位教師的教學，一位是讓學生通過觀察來感悟文本，一位是讓學生自己操作來感悟文本。第一位教師用看視頻的方式讓學生對泉城有一個感性的認識。學生從唯美的畫面中感受到了泉城特有的自然景觀，從而從心靈深處產生一種震撼。但是，這種感受是一種脫離文本的感受，是一種沒有進行深入思考的感受，這樣的感受是不深刻的。學生脫離了文本來感受，就會讓學生對文本產生一種距離感。一旦離開這些畫面，學生就不會再產生這種情感了。而第二位教師的教學，讓學生置身于泉城之中，引導學生通過布置泉城、觀察泉城、想象泉城、感悟泉城等一系列的活動，親身感受了泉城的特點，讓學生印象深刻。根據第二位教師的教學，筆者認為，要想讓學生更好地理解文本、感悟文本，就要做到以下兩點。

一、親力親為，讓學生在動手中感悟文本

學生的學習，只有親歷親為了，才是真正意義上的學習；只有主體參與到學習過程當中，才是有效的學習。第一位教師的教學只是讓學生觀察，再觀察，學生也只動用了視覺感官來參與學習，只是看，所以這種感悟是短暫的。而第二位教師先讓學生自己閱讀課文，從文字上面對泉城山東濟南有了一個感性的認識，然后再讓學生根據自己對課文語言文字的理解進行貼圖，布置泉城的幾個重點泉水。學生在貼圖的過程中再一次感受到了泉城的泉水，加深了學生對泉城的理解，也使他們更好地理解了課文文字。同時，讓學生根據自己對文本的感悟程度進行貼圖，這是在尊重學生已有的語文經驗的基礎上，創造性地使用了教材，這個活動完全是學生在自主情況下完成的，如果沒有前面對課文的理解，是不可能完成這項貼圖活動的。

二、由景生情，讓學生在交流中感悟文本

第二位教師的教學，讓學生通過自己的操作，由景生情，由情引意，師生圍繞著學生的貼圖進行討論。這種不留痕跡的文本感悟，使學生一直沉浸在自己對課文內容的體驗之中，從而讓學生不由自主地投入到感悟文本的活動中。比如，最后的環節，教師提出課文介紹的是五龍潭，應該把其他的圖片去掉時，學生一齊不同意，因為課文介紹的是五龍潭泉群，如果去掉了，就形成不了五龍潭泉群了。這就促使了學生圍繞圖片進行交流，在交流中，學生也明白了這樣的描寫正說明了濟南泉水多的特點，更襯托出珍珠泉的“神奇”，黑虎泉的“水聲喧騰”，趵突泉的“大、清、美” 的特點。

在閱讀教學中，我們要讓學生自主感悟文本，讓教材的語言文字與學生的感悟彼此交融，從而讓學生的語文素養得到逐步提升。

（責編 劉宇帆）