小學高段“玩讀”小古文探索

裴曉婭

文言文是我國古代優秀文化寶庫中一朵絢麗的奇葩。它不僅文字簡約，還寓理其中，意義深遠；它語言凝練，卻不失形象生動。在小學高段學習少量文言文，就好比在小學生面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓學生們能穿越時空隧道，走近歷史先賢，在誦讀與思考中汲取古代優秀文化的精髓。這將為他們進一步了解祖國文化打下基礎，并對他們一生文化素養的積淀起到非常關鍵的作用。面對浩瀚的文言文世界，我們一線語文教師迫切需要做的就是：認真、謹慎地開掘文言文作品中的精品，為學生提供文言文“豐富的營養大餐”，并堅持“授之以漁”的“玩讀”教學方法，積極指引學生學會自主識別、選擇文言文讀物。

一、“玩讀”小古文內容的選配

小古文從內容到形式都能夠吸引小孩子，那些有故事情節、語句特別有韻味，兒童最愿意讀。我們可以此喚起學生的學習興趣。

人教版新課標小學語文教材中一共編排了四篇文言文，分別在五年級下冊、六年級上冊與六年級下冊。我們可結合教材，鏈接趣味小古文。

1.依據課文內容實施教學內容選配

如從年級單元主題課《小古文教材100課》中選配與教材內容對應的小古文。

五年級下冊第三組：語言的藝術——《楊氏之子》；《小古文教材100課》第三組：別樣的爭和辯——第10課《貓捕魚》、第11課《貓斗》、第12課《龜兔競走》、第13課《五官爭功》。

六年級上冊第八組：藝術的魅力——《伯牙絕弦》；《小古文教材100課》第八組：那些勤奮的人兒——第31課《歐陽苦讀》、第32課《推敲》、第33課《懷素寫字》、第34課《王冕好學》、第35課《宋濂嗜學》。

六年級下冊第一組：人生感悟—— 《學弈》《兩小兒辯日》；《小古文教材100課》 第五組：智慧少年——第18課《稱象》、第19課《道邊李苦》、第20課《破甕救友》、第21課《孔融讓梨》。

2.依據“閱讀”“綜合性學習”等實施多元鏈接

（1）內容鏈接：人教版中的很多課文都有文言背景，尤其是歷史類文章、寓言故事等，現代白話文也都有相應的文言文，文白對照，相映生輝。

（2）主題鏈接：人教版課文的編排是單元主題式，每一個單元都有一個鮮明的主題，我們可依據主題拓展趣味小古文，實現主題鏈接。如六年級上冊第二單元的主題是“祖國在我心中”，那么就可以鏈接一篇相關的古文。

（3）除了內容鏈接、主題鏈接之外，還可以是形式鏈接等，只要符合趣味小古文的研究，都可以作為教學的內容。

3.結合成語，拓展小古文

成語是典型的古漢語活化石，它的運用，讓現代漢語高貴典雅、鏗鏘有力。而絕大部分成語都有文言背景。在指導學生積累成語的同時，我們可以通過尋成語之“源”，來學習文言文。

近些年來，各種自然災害頻繁，中國人民都知道一句話：“眾志成城，抗災救災。”而“眾志成城”是多么有力量的一個詞，是多么鼓舞人心的一個詞。這個詞最早就出自先秦的《國語·周語下》：“眾志成城，眾口鑠金。”

二、小古文“玩讀”策略

針對不同的小古文、不同的學生，教學時應有所區別，要因文、因生而定。但不管怎么教，我覺得首先要簡單，無論是教師的教，還是學生的學，都要遵循讀是關鍵的原則，保護學生的興趣是第一位，盡量做到“好玩”。

1.“玩”小古文

（1）猜故事情節，達到文白對照

猜是一種能力，猜是一種方法，猜能調動思維，猜能產生智慧。引導學生猜，不失為學習小古文的一種好方法。

如教學《笑話一則》，內容如下：

一人性緩。冬日共人圍爐，見人裳尾為火所燒。乃曰：“有一事見之已久，欲言恐君性急，不然又恐傷君。然則言是耶？不言是耶？”人問何事，曰：“火燒君裳。”其人遽收衣而怒曰：“何不早言！”曰：“我道君性急，果然。”

此篇小古文一百來字，果然是“小古文”。如果按照常規的教法，釋詞解句，理解感悟，學生肯定會感到枯燥，學習氛圍單一，達不到預期的效果。因此，我讓學生猜故事情節，一句一句往下猜，“冬日共人圍爐，見人裳尾為火所燒”，如果是你看見了怎么辦？慢性子怎么辦的呢？學生邊猜邊說，這樣就不著痕跡地達到了文白對照的效果。

這樣的教學著眼于整體，雖然教得簡單，但又通過誦讀將人物的性格把握得非常到位。

（2）“玩”出古今對接

文言文質樸之中充滿力量，簡潔卻不失溫文爾雅。今天，雖然很多經典文言文都被翻譯成白話文，但卻很難還原其原來的高貴的氣質，優雅的風貌。

用今天時尚、鮮活的方式來喚醒、激活小古文，用表演、講笑話等多元的方式來實現與小古文的對接，能讓學生感受到學習古文很有用處。

（3）注釋理解法

文言文學習中，遇到猜不出的內容怎么辦呢？那就看看文后有沒有注釋。如學生看到了注釋（異：奇特；惟：唯獨，只），立刻就明白了“其異者，能為人言。惟不知讀書，故終不如人”的意思，學生再一次獲得了成功后的愉悅。

2.“玩讀”小古文

“書讀百遍，其義自見。” 讀是悟的基礎，也是培養語感的重要方法。在教學中，教師應以讀為主線，通過多種形式、多種方法的朗讀訓練，引導學生讀正確，讀通順，讀流利，直到讀出文言文的味道。

（1）“讀—詠結合式”教學，做到讀、誦、唱三結合

誦讀是小古文學習的基本手段。因此，小古文的教學，應強調熟讀、背誦。盡可能地讓學生拉著腔調、搖頭晃腦地讀，出聲、有感情地讀，在讀中直接與古人“對話”。

古人讀文言文，大部分是朗聲高誦，而非默讀。因為節奏的把握其實就是斷句。此所謂“句讀”。只有把節奏（句讀）弄明白了，文本的意思才能真正理解。因此，文言文特別講究節奏的規律，尤其到隋唐之后，文風多駢散結合，讀起來極具節奏美。

（2）“讀—演結合式”教學，在表演中培養閱讀文言文的興趣

于永正老師對古詩文教學有一句話說得很好：“粗知大意，背下來再說。”“粗知大意”的好處有兩點：一是節省時間誦讀記憶，二是符合小學生的認知心理。孩子對音律節奏天生的敏感，使得他們首先感受到的不是意思，而是撲面而來的節奏和音律。而“粗知大意”的方法主要是“文白對讀”，即利用學生對白話文故事的熟悉，盡可能地降低理解難度，關注語言，通過各種形式活潑的誦讀，達到熟誦或者熟背的程度。熟讀之后，反過來又可以“其義自見”“不待解說”。

在小古文閱讀教學中，語文教師應盡量采用多種“讀—演結合”的形式，讓每個學生在課堂中“動”起來，通過親身體驗、表演，加深對文言文語言和內容的理解和感悟。

（3）“讀—問探究式”教學，在研究中感知文言文的魅力

在學習文言文時，語文教師應指導學生樹立“問題就在身邊”的研究性學習理念，并讓每個學生根據閱讀興趣以及愛好，組成興趣小組形式的研究性學習小組，選擇適合本組研究的課題，在教師的引導下，有計劃、有目的地進行研究性學習。如“之”的研究，就可以引導學生開展小組合作。

（4）“讀—寫促進式”教學，在書寫中感受小古文的氣息

“文白對寫”的目的在于讓學生自己嘗試在寫中感受、體會，品嘗成功的快樂。所以，不論學生寫的結果如何，我都給予表揚，并且每一次都不限制學生一定要用文言或白話來寫，讓每個學生都有充分的自由表達的空間，跟隨本身的感覺去創造。

三、小古文學習的積累運用

學生完成趣味小古文的學習后，我們需要給他們一個合理的展示平臺，從而進一步營造趣味小古文學習的濃厚氛圍，以利于他們今后的學習發展。

（1）開展“1234趣味小古文活動”： 要求每個學生每個星期誦讀積累1篇文言文、2句古代名人名言、3首古詩詞、4個成語。所積累的文言文、名言、古詩和成語要求圍繞同一個主題。然后，根據本星期所積累的內容，連詞造句、連句成篇，盡量完成一篇運用好詞、好句、好詩的小練筆。

（2）出版“趣味小古文”專版黑板報。

（3）排演“趣味小古文”課本劇。

（4）撰寫“趣味小古文”專輯日記或作文。

（5）制作“趣味小古文”專題手抄報。

在小古文的教學中，教師不要動則以古文的代言人自居，說古話，寫古文，儼然一個“假古董”。教師且充當一座橋梁，一條渡船，將學生引過去，或將文言文渡過來，讓古今連接貫通，這就是完成了使命。等到學生和他們的“新朋友”一見如故時，教師只管在一邊鼓鼓掌，當當看客就好。

（責編 劉宇帆）