語文閱讀教學的新視野

非連續性文本閱讀是《義務教育語文課程標準（2011版）》新增的內容。什么是“非連續性文本”？新課標為什么要增加這樣一個內容？對大多數教師而言，“非連續性文本”是一個新名詞。它向廣大語文教師的閱讀教學提出了一個嶄新的話題。新課標在第三學段的閱讀目標與內容中提出：閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。作為一線教師又該如何指導非連續性文本的閱讀呢？本文就以上問題試作探討。

一、“非連續性文本”的界定

“非連續性文本”來自國際“PISA（Program for International Student Assessment）”閱讀素養測試項目，它是相對于“連續性文本”提出來的，是“PISA”評估學生閱讀表現時從文本格式角度的分類而界定。“連續性文本”主要是由句子和段落構成的文本，并可組成更大的結構，如篇章和整本書。它主要有新聞報道、散文、小說、故事等。而“非連續性文本”則是相對于以句子和段落組成的“連續性文本”而言的材料，多以圖表、數據、計劃、產品說明、保修單據、地圖等方式呈現。它的特點是直觀、簡明，概括性強，信息量大，而且易于比較。它在現代社會被廣泛運用，在我們的生活和工作中也會經常遇到，而且使用頻率相當高。因此，非連續性文本與我們的生活息息相關。這是與現代社會生活相適應的，是時代發展對人們的必然要求。非連續性文本的閱讀更多的是對生活的閱讀，因為這類文本更多的是出現在生活中，也就是所謂的“讀的不是書，是生活”，更具有真實性。其閱讀能力也主要體現為獲取信息、處理信息、評價信息的能力。

二、開展非連續性文本閱讀的必要性

隨著時代的發展，非連續性文本在現代生活中隨處可見。學會從非連續文本中獲取所需要的信息，得出有意義的結論，是現代公民的重要閱讀能力之一。如果買到一件商品，不能讀懂商品的說明書，不會從中獲取信息，則不會使用所購買的產品;外出旅游，只有讀懂手中的地圖才不會迷路;購物后，如果不能看懂文字和數據結合的憑證單，就有可能不知道自己的消費情況……這些說明書、地圖、憑證單正是非連續性文本的呈現方式。而作為學生，他們的閱讀能力也已經不再被單純地作為一種特定的學科能力，而是將閱讀與生活相聯系，并將融入學生生活的方方面面。在學校，學生為學習知識而閱讀;在生活或工作中，為獲取信息而閱讀。因此，非連續性文本閱讀的開展顯得尤為必要，既能使學生學會解決實際生活問題，提高參與社會生活所需要的對書面語言或圖表的理解、反應的能力和生存、生活的能力，又能提高學生獲取信息的能力。閱讀時，學生要將自己需要尋找的信息與閱讀文本中原始的信息相聯系，以得到所需要的結果。這些信息往往處于圖表中，或隱藏在某些數據里，或隱含在文字里面。這對提高小學生認識事物的能力起到推動作用，為小學生認識世界提供一個不可缺少的媒介。另外，非連續性文本的閱讀，需要學生結合自己的知識，聯系文本中提供的信息，對信息進行加工處理，從而得出文本中沒有明確陳述的結果。因而，非連續性文本閱讀的開展，還能培養學生分析問題、處理信息的能力。為此，語文新課程準標把“非連續性文本”的閱讀列入義務教育語文課程的目標和內容，并且安排在第三學段開展非連續性文本的閱讀。這是為了更好地發展學生的思維，為學生終身學習能力奠定基礎，是非常有必要的。

三、 非連續性文本閱讀的指導策略

（一）明確要求，把握目標

在閱讀能力的發展方面，小學的閱讀教學分成兩個階段：1-3年級是“學習閱讀”，4-6年級是“通過閱讀學習”。非連續性文本的閱讀就側重于“通過閱讀學習”——獲取信息、豐富知識、指導生活。《義務教育語文課程標準（2011年版）》對“非連續性文本”提出的目標是“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”。它指向的是基礎，是一般性的非連續性文本，其能力要求是在類別比較、圖文結合理解等比較淺顯的認知層面。這是小學高段的目標。對過于抽象、意義復雜的非連續性文本，是第四學段的要求：“閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論。”因而，小學的教學更多的是在信息獲取和梳理，而不需要進復雜的推理。

如，2006年“PIRLS（progress in International Reading Literacy Study）”國際閱讀測試題中的《南極洲》一文，作為一篇科普知識體例的文章，命題者運用了大量的插圖、地圖以及一封來自南極洲的信，間接插入的文本是一段段介紹文字，在極少的篇幅內非常全面地呈現了南極洲的主要信息。試題要求學生根據提供的內容“從地球儀上找到南極洲的位置”“你想去南極洲嗎？說說你想去和不想去的理由”。這樣的指向，是基本信息提取，同時兼顧自主運用表達，傾向于應用、查找、標注、參照、簡單對比等。把握好學段的閱讀目標要求，準確定位好教學的認知基礎，是有效選擇教學方法的前提。

（二）注重訓練，教給方法

“非連續性文本”和“連續性文本”的呈現方式不同，閱讀的方法也必然有所區別。“非連續性文本”的閱讀重在引導學生通過閱讀文本，找出有價值的信息并進行整合。教學中，要著重教會學生掌握如何從提供的材料中提取信息、分析信息的方法。下面以教學語文S版 六年級下冊“語文大課堂”《小產品·大推介》中的產品說明書《“恒韜”牌充氣雨衣》為例，進行說明。首先，可以從題目入手。因為，標題是對整個圖表內容的概括，反映了圖表的主題。此產品說明書的標題告訴我們：文本提供的是“恒韜”牌充氣雨衣產品說明書。其次，讀數據。讓學生快速閱讀說明書內容，找出有價值的信息。通過閱讀，知道本產品說明書主要是介紹“恒韜”牌充氣雨衣所使用的材料、使用方法和注意事項。其三，搜集信息。引導學生分析理解文本中出現的文字內容，有效地把握文本所要傳達的重要信息。如，閱讀了“使用方法”，知道雨衣在使用前要往下擺的氣囊中充氣，讓下擺張開;使用后，拔出氣閥塞，氣囊自動放氣。這樣閱讀之后，就會比較快地掌握產品的使用方法，同時也培養了學生搜集信息的能力。最后，進行信息的梳理和整合。如，閱讀了說明書的內容后，說說這則產品說明書的不足之處。經過梳理，學生會從中選取信息針對問題進行整合、回答，從而培養學生梳理和整合問題的能力。結合這一說明書的教學過程，我們可以讓學生帶上家里的一份“藥品說明書”（或“電器說明書”）進行相關的訓練：藥品的名稱是什么;這種藥主要治療什么病;如果有病人服了這種藥有不良反應，可能是哪些原因造成的。這樣就可以培養學生的語文實踐能力。

（三）挖掘資源，整合材料

1.活用課文插圖

我們現行使用的教材中，許多課文的插圖蘊含著重要的信息。教學時，可以引導學生先在插圖中發現課文內容的重要信息，再閱讀課文，從而驗證自己預測的文本的語言文字信息。如，教學語文S版五年級下冊《提燈女神》一文，對文中的插圖，可以讓學生猜想故事的主人公，并想象故事內容：“看了這幅圖，南丁格爾給你留下了怎樣的印象？”根據圖中的信息，讓學生想象描述插圖的內容：“每到深夜，南丁格爾常常提著一盞小小的油燈，在營區里一間病房一間病房地探視傷員。她不是給熟睡的傷病員掖掖被子，就是為呻吟的傷病員換換藥。”并讓學生討論：“南丁格爾在護理事業方面有哪些卓越的成就？人們為什么稱她為‘提燈女神’？”

2.善用教材資源

語文S版教材，在單元開始有“導語”和“情境圖”;在一些課文中或課文后以學習伙伴的口吻，以“泡泡框”的形式提出思考的問題;或在課后設置“學習鏈接”，大都以句或段的形式出現，為學習課文提供相關的背景資料。教師可以根據教學需要，在課前或課后指導學生進一步搜集更直觀的圖標、數據等非連續性文本資料，組織學生開展學習交流，培養他們的閱讀能力。另外，其他學科教材中，如科學書中的“讀圖”“閱讀”內容，歷史與社會書中的“專題探究”內容，都是以非連續性文本的形式呈現。我們可以充分地利用這些現有的教材資源，將其引入閱讀文本資料中，以增加學生的多元化閱讀。

3.關注生活中各種資源

現實生活中，非連續性文本資源無處不在。我們要善于引導學生積累生活中的素材，如藥品、產品說明書，電費、水費、電話費的表格、單據，各種調查表、問卷等。它們蘊涵的信息各不相同。教學中，要引導學生從字面看出表達的言外之意，學會抓住文中負載信息的關鍵詞句;并從中獲取信息，分析解釋信息，作出評價，汲取有價值的信息。

4.命制試題，測評跟進

非連續性文本閱讀能力的檢測雖然要比連續性文本復雜，但是，語文考試中還是應該適當地加入對非連續性文本閱讀的檢測。為了達成語文新課程標準提出的第三學段的非連續性文本教學的目標，語文教師需要適時改進教學，將語文知識與技能運用到這些素材上去。如，讀了語文S版 六年級下冊語文大課堂《小產品·大推介》的《“恒韜”牌充氣雨衣》產品說明書（請看下表）后，可以設置這樣的試題。

這是一則商品說明書，請仔細觀察畫面，完成填空。

1. 這件產品的名稱是：___________________________________。

2. 這件產品用的材料是：___________________________________。

3. “使用前，往下擺的氣囊中充氣，下擺張開”，“使用后，拔出氣閥塞，氣囊自動放氣”，這兩個意思用一個詞語概括就是___________________________________。

4. 這則產品說明書的不足之處是：___________________________________。

通過檢測，可以看出學生能不能正確理解說明書所給的信息，是否善于思考，并把自己對生活的認識注入其中。這樣，既利用素材進行語文知識的訓練，又提高了學生的語文技能。

綜上所述，非連續性文本閱讀教學的提出，是信息化社會對現代人閱讀素養的現實需要，是滿足獲取信息能力的時代訴求，同時也對提高學生的語文素養大有裨益。但是，對語文閱讀教學而言，它卻是新鮮事物，是新的教學理念，因此更需要引起我們語文教師的關注和重視，以推進新課標理念的全面、準確地貫徹和實施。

（責編 韋 雄）