系緊課堂教學的“扣子”

洪奇

課堂教學就像一件上衣，各個教學要素就是那一排扣子。只有將這些扣子都系緊，才能讓這件衣服顯得合體美觀。課堂教學要素無非是教材、學生和教學環(huán)節(jié)。只有統(tǒng)籌安排每一個要素，形成和諧的教學氛圍，才能產(chǎn)生良好的教學效果。新課改要求體現(xiàn)學生的學習主體地位，并不是要削弱教師的主導作用，相反，對教師提出更高的要求。打造高效課堂，已經(jīng)成為新課改背景下課堂教學的共同追求。

一、扣緊文本，莫讓教學成為無本之木

課堂教學當然離不開教材，因為教材負載著教學內(nèi)容。雖然教材不是教學內(nèi)容的全部，但教材的重要作用，還是不能忽視的。在開展課堂教學時，教材依然是教學的重要依據(jù)。因此，教師要扣緊文本，根據(jù)教材設計教學方案，依據(jù)文本內(nèi)容實施教學過程，要對文本進行深度的挖掘，充分利用其教育因素對學生進行點對點的教育；要讓學生走進文本又走出文本，在具體感知中形成語文能力。現(xiàn)實中，有些教師雖然也是針對教材確定教學內(nèi)容，但是對文本的挖掘不夠，不能充分利用文本資源中的核心內(nèi)涵，帶給學生最需要的營養(yǎng)，只是走過場般教授文本內(nèi)容，傳授的僅僅是浮在面上的東西。

有一位教師教學《天鵝的故事》一文，設計的教學內(nèi)容不少，但對文本的解讀不到位、不深刻，整節(jié)課都在學習一些知識性的東西。首先是字詞學習，反復認讀、板書、識記；其次是朗讀課文，默讀、朗讀，個人讀、小組讀、全班齊讀；再就是解讀課文，講的都是字面上的意思；最后是課堂練習和作業(yè)。練習內(nèi)容也都是一些標準化的題目，有抄寫題、填空題、簡答題等。內(nèi)容設計不少，課堂也顯得很緊張，但總讓人感覺比較虛，沒有深度挖掘教材，學生學習到的大多是不用教師教的東西。那學習《天鵝的故事》的目的是什么呢？應該是從教材內(nèi)容的學習中，獲得語文素養(yǎng)的提升，像自學字詞、閱讀能力，對問題的分析、歸納能力等。另外，課堂教學的重要任務是通過學習能夠獲得一些有益的啟示，讓心靈受到震撼，并從實實在在的感悟中，獲得認識上的提升。

二、扣住學生，莫讓課堂像一盤散沙

新課改要求凸顯學生的學習主體地位，這說明課堂教學要緊緊圍繞學生展開教學活動。也許教學中教師有重視學生的意識，也想讓學生都充分地動起來，通過動眼、動手、動腦實現(xiàn)教學目標，但由于方法不夠科學，致使一些學生在課堂教學中成為被動者，甚至成為被遺忘的對象。像教師提問，應該是針對全班學生的，但由于一些習慣所致，學生被提問的概率是不一樣的，甚至有的學生一個學期都得不到兩三次機會，這會導致這些學生對教師的提問失去興趣。被習慣性忽略，課堂教學就會出現(xiàn)盲區(qū)，部分學生就會成為旁觀者。有些教師在組織教學時，對如何控制課堂秩序缺少有效的方法，這也會造成課堂像一盤散沙。像分組討論，這本來是一種合作學習，由于教師組織不力，有可能成為一些學生趁機搗亂的大好時機。

有一次，我正組織學生討論《埃及的金字塔》中關于金字塔的建造方式的問題，突然接到學校領導緊急通知，要開會研究迎接檢查的事。我要求班干部組織學生繼續(xù)討論。結果等我回來時，班里亂成一鍋粥了。班干部已經(jīng)不能控制局面了。我抓住一個大聲嚷嚷的學生，他顯得很委屈：“不是你叫討論嗎？”原來如此，學生之所以會亂，病根就是這分組討論，因為我臨走并沒有明確如何進行討論，也沒有設計好先后程序，學生怎么能不亂呢？所以，不要怪學生太頑皮，課堂亂象的根由并不在學生身上。同樣一個班級，不同的教師上課，班級秩序是大不相同的。這說明什么呢？不能簡單地總結一個字“嚴”字，應多從教學方法、設計上想想。讓課堂活而不亂，這才是我們追求的課堂教學新秩序。

三、扣緊環(huán)節(jié)，莫讓教學拖泥帶水

一節(jié)課有眾多的教學環(huán)節(jié)，雖然我們在上課前都做好設計了，但在具體執(zhí)行時，往往會出現(xiàn)執(zhí)行教案不力的情況。如果教學中的確出現(xiàn)需要改變教學設計的情況，這是允許的，怕就怕教學出現(xiàn)拖泥帶水的現(xiàn)象。本來用5分鐘就可以解決的問題，因為教師組織不力導致用了10分鐘，這當然就是教師的責任。教學環(huán)節(jié)執(zhí)行不力，往往就會導致整節(jié)課的低效率。如，讀課文，這是教師常常要運用的教學環(huán)節(jié)。用不同的朗讀方法讀課文，這是應該的，但一定要適度。如果不管需要不需要都要進行分組讀、全班齊讀，就顯得有些不恰當畫了。

有一位教師教學《第一朵杏花》一文，在講課中，他給提出一個問題：“你每天都發(fā)現(xiàn)那些物候現(xiàn)象？”這個問題應該是理論聯(lián)系實際，有比較高的訓練價值。也許教師也想突出這個點，就找學生來回答。有的學生說：小草發(fā)芽；有的學生說：麥苗拔節(jié)了。本來有幾個學生回答就可以了，這個問題也沒有必要繼續(xù)深究了。可這位教師還是繼續(xù)提問，全班總共35個學生，他叫了18個學生。結果時間被浪費掉，下課鈴聲響起，他還在為這個問題糾纏不清。這樣的教學環(huán)節(jié)就是教師的失策了。有些問題需要強化，但不能用這樣一種單一的方式。教學環(huán)節(jié)的拖泥帶水，不僅影響了其他教學環(huán)節(jié)的實施，也給學生帶來審美疲勞。

系緊課堂教學的扣子，讓教學環(huán)節(jié)、教學內(nèi)容得到適當?shù)捏w現(xiàn)，這是確保教學效果的最基本條件。我們常說要向課堂40分鐘要質(zhì)量，如果不系緊課堂教學的“扣子”，就會成為一種空泛的幻想，永遠都不會實現(xiàn)。

（責編 韋 雄）