比較，讓閱讀走向深入

比較閱讀，是指在閱讀教學的過程中，圍繞一定的學習目標，針對文本的字詞、句段，內容、形式，作家以及風格等方面的特點，通過與它相似的或相關材料的對比，使學生對文本的理解感受更加深刻。葉圣陶老先生曾經說過：“閱讀方法不僅是機械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還是多比較、多歸納。”由此可見，比較，不僅是一種重要的閱讀方法，還是一種過程、一種意識、一種思想，它可以將閱讀推向更深的層次。那比較這種方法在閱讀教學中如何運用呢？

一、詞的比較，體會獨特

作者在寫文章時，為了使自己的文章表達更加完美，常常會就某些詞語反復揣摩、推敲，選擇恰當的詞語來表達出自己的情感。詞語是組成句子的基本單位。在教學時，教師采用比較的方法，不僅可以加深學生對詞語的理解，還可以使學生感受到作者在遣詞造句上的獨到之處，學習其表達上的特點。如，在教學蘇教版第八冊《燕子》一課時，當學生讀到“小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生趣”這句話時，我提出了一個問題：“同學們，在這兒能不能把‘趕’換成‘飛’呢？請你結合換過詞語的句子讀一讀，想想有什么不同。”通過比較閱讀，學生一下就明白：“趕”字更能使讀者感到春意盎然、生機勃勃。

這樣，不僅使學生對詞語的意思理解得更加深刻，而且感受到了作者用詞的準確性，體會到了語言的秘妙，培養了語感。

二、句的比較，感知生動

蘇教版語文教材中有許多文質兼美的文章。在閱讀教學時，如果單單就某些句子讓學生品讀課文，學生常常難以形象地感受到作者在句子表達上的特點。此時，教師如果能夠采取比較閱讀的方法，便可以使學生真切地感受到句子的具體、生動、形象。如，在教學蘇教版第四冊《月亮灣》一課時，在學生熟讀課文的基礎上，教師先用投影出示以下兩組句子：

第一組：

① 河水倒映著小橋，綠樹和青山。

②清清的河水倒映著小橋、綠樹和青山。

第二組：

① 過了橋，是一片農田。

②過了橋，是一片綠油油的農田。

然后，讓學生自由讀兩組句子，思考：在每組中分別是哪個句子寫得好，結合課文說說自己的理由。經過思考，學生很容易就達成共識：都是第二個句子寫得好，因為第一組的第二句把河水是怎么樣的寫出來了，而且也只有清清的河水才能把岸上的景物倒映出來；第二組的第二句“綠油油”使得句子更加形象、生動。

通過比較，學生對如何使句子表達得更加形象生動有了更進一步的理解體會。

三、段的比較，習得方式

在語文教材中，許多文章在構段上非常有特點。在教學時，針對段落結構的特點，讓學生進行比較閱讀，不僅可以使學生了解句與句之間的結構關系，還可以在段落對比中使學生掌握構段的基本方式，加深對課文內容的理解，使閱讀更加深刻。如，在教學蘇教版第十冊《秦兵馬俑》一課時，可以讓學生先找描寫秦兵馬俑的規模宏大和類型眾多的段落，再引領學生就這些自然段進行研讀。在研讀的過程中，學生對這些段落的特點進行比較。通過比較閱讀，學生很容易就明白作者在構段時采用了“先總后分”的寫法。這樣，學生對段的構成有了更進一步的認識。

在閱讀教學中，在段的構成方式上，教師采取比較閱讀的方式不僅可以使學生對段的構成有初步的了解，而且可以使學生在潛移默化中受到熏陶，習得方法，有助于學生寫作水平的提高。

四、篇的比較，探索規律

每篇文章都有自己的立意構思以及在布局謀篇上獨到之處。在閱讀教學中，針對同類文章讓學生進行比較，不僅可以使學生對文本內容有更加深刻的認識，而且對篇章有了更清楚的了解和認識，為學生學會布局謀篇奠定一定的基礎。如，蘇教版教材中《三顧茅廬》《祁黃羊》《公儀休拒收禮物》這幾篇課文，同樣是寫人的文章，但表現手法卻各不相同。《三顧茅廬》一課主要通過刻畫劉備邀請諸葛亮出山時的一系列語言、動作、神態描寫來突出劉備求賢若渴、禮賢下士的精神；《祁黃羊》一課則通過具體的事情來體現祁黃羊的“外舉不避仇，內舉不避親”的崇高精神；《公儀休拒收禮物》則是通過獨幕劇的形式來體現公儀休清正廉潔、拒收禮物的品格。同樣是歷史故事，同樣是寫人文章，先讓學生比較閱讀，再說說如何描寫一個人的。這樣，學生就知道可以從人物的語言、動作、神態來描寫，也可以抓住具體事例來描寫等。

語文課堂是一個動態發展的課堂，也是學生不斷學習的課堂。采用比較閱讀的方法，不僅可以使學生對文本的布局謀篇有深刻的了解和認識，還可以使學生在閱讀中探索出語文學習的規律，掌握布局謀篇的方法。

總之，在閱讀教學過程中，采用比較閱讀的方法可以凸顯事物的共性、個性的特點，使學生站在全新的角度思考問題，加深他們對文本的理解認識，使閱讀走向深入。因此，教師要善于運用比較閱讀的方法，使學生在長期的學習實踐中習得方法，形成能力。

（責編 韋 雄）