精“賞”細“琢”

通過多年的習作教學實踐，筆者認為：作文講評是作文教學的一個非常重要的環節。講評重于指導，恰當的作文講評，能培養學生學習寫作的濃厚興趣，從而起到拋磚引玉的作用。那么如何優化習作講評流程，更有效地發揮它的作用呢？“憶”“賞” “琢”“尋”——這是筆者幾年來習作講評模式的四字法寶。下面結合拼句游戲，筆者就習作講評課模式談談自己的體會。

一、“憶”——擦亮游戲的趣味之光

2011年版的語文課程標準指出：第二學段是習作的起始階段，重在培養學生的寫作興趣和自信心，能為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生寫想象中的事物。人類學研究發現：游戲是孩子的特點和天性。有學者也坦言：兒童時期就是游戲時期。若將游戲和習作相結合，必能掃除籠罩在孩子心中的陰霾，讓他們在切身參與中感受并分享游戲作文帶來的快樂。游戲能夠在教學中充分發揮其激趣、啟發、輔助的功能，成為兒童習作的催化劑和有力抓手，促使兒童在游戲的情態中提升表達水平。拼句游戲規則是：班級分成四個大組，以自由選擇的方式，第一組寫班級同學的姓名，第二組寫在哪里，第三組寫表示怎樣的詞語，第四組寫做什么事。四組詞語分別放在紙箱里，任選一個學生從四個紙箱里各抽出一張紙條組成一句話。“李艷在廚房快樂地洗澡。”“郭豐睿在馬桶上大口地吃漢堡。”“翁思瑜在大海里辛勤地捉螞蟻。”……這樣的拼句，讓人啼笑皆非。習作指導課上，學生的笑聲一浪高過一浪。講評課一開始，我就以快樂的語氣對學生說道：“同學們，你們還記得上節作文游戲課的情景嗎？你們能用一個詞形容你們當時的心情嗎？比如：一想起當時 ，我就 。”憶過往，現情境，用詞句回憶游戲情景，擦亮游戲的趣味之光，很好地承接了作前指導。“回憶”這一敲門磚大大激發了學生的興趣，讓他們懷著愉悅的心情走進作后的講評。

二、“賞”，傾聽自我的心靈之聲

蘇霍姆林斯基說過：善于鼓勵學生，是教育中最高貴的經驗。欣賞是一種力量，也是一種善良。習作講評更要注重賞的力量，教會學生賞什么，怎么賞，為什么這樣賞。

（一）明目生輝——賞妙題

鄭板橋在總結自己的寫作經驗時說過：“題高則詩高，題矮則詩矮，不可不慎也。”俗話亦言：“題好文一半，花香蝶自來。”教師要讓學生學會給文章標題“化妝”，為標題巧施“脂粉”，讓題目俏麗清新起來，虜獲閱文老師的“芳心”，吸引眾多讀者的眼球。《歡樂交響曲》《笑聲大本營》《不笑？怎能不笑？》《花兒翩翩開》《句句驚心》《瘋“抽”狂“拼”》《“瘋狂”NO.1》《這節課，爽！》……以上習作題目，或移花接木，或巧用修辭，或反彈琵琶，或翻新劇名，或中西合璧，或直抒胸臆，或創改新詞，可謂妙“題”連珠！我再由“妙題”叩問作者：取這個作文題目，當時你是怎么想的？由“妙題”引發其他學生的思考：同學們 ，讀了這些題目，你們有什么感受？我再鏈接一些普通的沒有個性的題目：《難忘的一堂課》《班上的笑聲》《有趣的游戲》……學生自然而然就會從前后不同的題目中對比反思：題目是文章的一雙眼睛。擬個好題目，尤為重要，它能起到畫龍點睛的效果，令讀者一見鐘情。

（二）情趣橫生——賞“豬肚”

管建剛老師說：“不是我們沒有那么多的動作，而是我們沒有那么一顆細膩的心去感受，沒有一顆寫作的心去捕捉……”我們教師在講評前要細讀，胸有成竹方能鑒賞有據。課上，我是這樣引導學生鑒賞作文語言的現代感的。

“他若是真的敢在教室里洗澡，定有N多人把他拍下來，發到微博空間里，那他豈不是一夜走紅？”

“‘蔡倩文’三個字映入眼簾。‘噢，NO！’我頓時愣住了，怎么會抽到我呢？要是讓我知道是誰，我要滅了他！”

“唉，神馬都是浮云，有驚無險。楊靜上臺后，保持著笑里藏刀的姿態，仿佛要把她恨的人K了，但她萬萬沒有想到她抽到的是她的好朋友施雨凝。”

“甘雪妮在操場上無聊地寫作業。我立即石化，這就是好學生的幸福嗎？我可真倒霉呀，白高興一場，我以為這次甘雪妮一定糗大了，沒想到……”

接著，我引導學生快速瀏覽這幾個片段，想想它們都有什么特點。學生在“讀”中發現這幾個片段運用了網絡流行語，在“賞”中悟出寫作文要用上時代語言，和時代來個親密接觸，這樣作文才會充滿現代氣息。

2011年版的語文課程標準指出：寫作的評價，鼓勵表達真情實感，鼓勵自由表達和有創意的表達。賞“豬肚”這樣的設計，巧妙地借助了多媒體，讓學生主動探究，傾聽自我的心靈之聲。通過直觀的范文呈現，教師匠心獨運地引導學生發現并欣賞文字的語言之美，通過“讀——賞——悟”，讓學生真正借文悟寫，從“賞”學“法”，品得真情，習得妙方，強調個性和創新，為快樂習作奠定堅實的基礎。當然，除了欣賞“妙題”和“豬肚”，教師還要引導學生做到習作的“鳳頭”會“起舞”，“豹尾”要“擲地有聲”。

三、“琢”，發現習作的言語之癥

新課標提出：“要重視對作文修改的評價，要考查學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法，引導學生通過自改和互改，取長補短，提高習作水平。”“文章不厭百回改，反復推敲佳句來。”在“賞”中習得寫作方法后，要通過多次“讀”，發現“文癥”，哪怕是一個錯誤的標點也不要放過。如以下習作出現的典型病癥：

“我的心才慢慢放下，楊靜又從第二個袋子抽出一張……楊靜又從第三個袋子抽出一張……楊靜又從第四個袋子里抽出一張，笑逐顏開地說……”

在引導學生發現以上片段銜接上的不足后再出示下面這個片段：

“在底下笑嘻嘻的陳圣亨，打開第一張紙條一看……我等待著第二張的到來……讀完第三張，呃，我要抓狂了，現在對第四張也不抱什么希望了……”

兩個片段對比鮮明，學生對銜接之法了然于心后進行修改，行文流暢了許多。

美國專門從事中小學寫作教學的格雷夫斯教授認為：“師生之間的正常磋商才是真正的寫作教學的基礎。”我也特別贊賞愛因斯坦的這句話：“教育應當使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔。”“琢”中有商有量，才能激起學生寫作的信心。

四、“尋”，靈動習作的成長之思

寫作，是一種尋找，尋找自己的語言風格。在“憶”中激趣，在“賞”中習法，在“琢”中提升，在“尋”中內化，習作講評過程就是靈動習作成長的過程。題目、開頭、正文、結尾四個方面，只有反復實踐，習作才能更出彩。不管是師評，還是學生自評，不管是學生互評還是師生共評，都是一個循序漸進的過程，必須持之以恒，于無形中養成檢查修改習作的習慣，從而在作文后反復斟酌推敲，以提高作文質量。這樣，學生的審美能力、閱讀能力、自我糾錯能力便得到了同步發展，也能提高寫作能力，使文章達到“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的境界。

每一次習作，只有用心、真心、細心地去精賞細琢，我們才能讓學生做到妙語連珠，妙筆生花，堅持“憶、賞、琢、尋”。

（責編 莫彩鳳）