沖突：課堂教學的“助推器”

許玲

沖突既是一種破壞性力量，也是一種建設性力量。在語文課堂教學中，正功能沖突既可以促進學生知識能力的有效構建，又有利于師生之間和諧關系的建立。本文主要是從這個角度出發，闡述師生沖突在語文課堂教學中的助推作用。

一、推動學生對文本內容的理解

在教學《李廣射虎》一課時，我提出這樣的問題：“隨從們清晨去現場尋找白羽箭，卻發現箭已深深地扎入石頭中，任將士們怎么拔也拔不出來。這時隨從們會怎么說呢？”原先在預測學情時，我認為學生們會對李廣射箭的力度、準確度大加贊揚。可沒想到，學生會有如下回答——“隨從們會說：‘李將軍平時射箭很準，怎么這次射的不是老虎，而是巨石呢？”“隨從們會說：‘將軍也會有失誤的時候呀！”學生們的反應和我要總結的內容大相徑庭。接下來，我沒有直接反駁他們，而是帶著他們對李廣射虎時的自然環境進行梳理。我抓住“月色朦朧” “一陣疾風吹過，樹林野草發出‘嘩嘩的聲響”“影影綽綽”等詞語，讓學生感悟李廣是在光線昏暗、感覺草叢中有大老虎的情況下射出白羽箭的。雖然射中的不是老虎，但是箭深深地扎入大石頭中，依然說明李廣射箭力度大、百發百中。此時，學生們才有了和剛才不一樣的體會。再讓他們發言時，他們就對文章的主題有了更深刻的體會。

《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解……不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”是呀，學生的大腦不是一個需要填充的容器，而是一支等待被點燃的火把。當師生對文本的理解出現沖突時，如果教師正確對待，并積極引領，必將推動課堂教學向更深的方向發展。

二、推動營造課堂學習氛圍

那次教學《狐假虎威》一課時，學生們對課文內容非常感興趣，早就準備好了自己喜愛的小動物的頭飾。初讀課文沒多久，有個別自控力較弱的學生，在座位上就自說自話起來。亂哄哄的課堂直接影響我正常的教學。這可不行，得把課堂紀律整頓一下，再進行預設的下一環節，我心里這樣想。但我又想：這是一篇生動有趣、適合學生表演的文章，既然學生們對表演課文內容的熱情這么高，不如先滿足一下他們的表演欲。于是，我把后面的表演環節提前進行，即興讓幾個調皮的學生上講臺表演。這幾個學生居然表演得有板有眼。課文中的“半信半疑” “大搖大擺”“東張西望”“東逃西竄”等詞語，被他們表演得活靈活現。下面的觀眾從他們的表演中加深了對這些詞語意思的理解，課堂的學習氛圍也被推向高潮。

《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”師生沖突產生何種作用，主要取決于教師對待它的方式和態度。善于因勢利導，善于激發學生的興趣，這是教師教學智慧的體現。因此，當課堂教學中出現師生沖突時，教師應隨機應變，因勢利導。這樣才有可能激活學生的思維，提高學生的興趣，營造課堂的學習氛圍。

三、推動課堂外延的擴大

有一次，我正在聲情并茂地講著課，不知是誰小聲地說了一句“下雪了”。全班學生都向外張望，臉上掩飾不住下雪給他們帶來的驚喜。有的還站起身來想看得清楚些。我的課堂教學突然被打斷了，何去何從？對孩子們來說，近幾年本地下雪并不常見。這可是一次難得的“身臨其境”的機會呀。于是，我果斷地停下來，整好隊，把孩子們帶到操場上。調皮的孩子們沖進大雪中，在雪中奔跑，似乎比平時更加歡暢。快下課了，我把意猶未盡的孩子們召集回教室，讓他們說說剛才看到、感受到的。學生們爭先恐后地把剛才的感受與大家分享。他們的口中說出的“鵝毛大雪”、“紛紛揚揚”、“漫天飛舞”更加有立體感了。第二天，一篇篇充滿童趣的文章送到我的手中。“鵝毛大雪漫天飛舞，雪花落在我的頭頂、鼻尖、臉蛋上，涼涼的，好癢呀。”多么形象、生動的文章呀！意外的一幕轉換為語言訓練的情境，我無意間為學生營造了一個生成的空間，激活了學生的思維，使他們在異彩紛呈的活動中深化了情感體驗。

蘇霍姆林斯基說：“教學的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于能根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”其實，這樣的突發情況平時也經常發生。突然飛進教室的小鳥，瞬間的傾盆大雨，都可以成為語言訓練的即時場景。只要教師不拘泥于教案、教材，借題發揮，把它轉化為可遇不可求的教學資源，就可以讓課堂靈動、不呆板。

語文新課標指出：語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因此，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規律。因此，當真實的情境出現時，我們要抓住機會，讓他們去體驗、感受。這對他們來說，是最好的學習機會。

現代心理學認為，課堂教學過程是教師和學生共同參與的一個十分復雜的動態過程，受教師、學生、環境諸多因素的影響，總處于不斷地變化之中。因此，課堂教學隨時都可能有突發事件的發生。作為教師，要想自如地駕馭課堂這個復雜多變的動態系統，就要以正確的態度，將課堂中“意外”情況轉化為十分難得的教學資源，從而有效地促進學生的發展，打造活力課堂。

（責編 韋 雄）