多樣化表達 整體性理解

詞意理解方面的學習，是學生進一步領悟文本的前提與基礎。只有學生對詞語意義有了鮮明而又深刻的理解，后繼的學習進程才會更加行云流水、順暢自如。在教學實踐中，筆者注重引導學生在各種形式的表達中形成整體體驗，在詞意理解的過程中感受語文學習的獨特魅力。

一、 靜為動——動態化表達凸顯形象性

小學生活潑好動，動態化的表達有利于讓他們注意力集中，思維變得活躍。因此，根據詞語特征，我有意識地讓學生利用手勢、表情、動作等表達他們對于詞意的個性化理解。如在教學蘇教版小學語文第七冊《李時珍夜宿古寺》一課時，文中的一些詞語著重刻畫了李時珍嚴謹認真的科學態度，值得引導學生細細琢磨——

師：我們來看這一句：“他扯過草藥，細細端詳著，若有所悟……”你能想象出當時李時珍的動作和神態嗎？

生1：（模擬動作）抓過草藥，看了看，接著點了點頭。

生2：我覺得應該是翻過來覆過去地看。

師：為什么？

生3：不仔仔細細地看怎么能叫端詳呢？

師：不錯。請你來演一演李時珍好嗎？

（生表演）

師：他的神態動作像李時珍嗎？

生：（眾）像！

師：他為什么只是微微點了點頭？

生4：他一邊看一邊輕聲的自言自語，說明他在思考這種草藥的功效，它能治什么病……

“端詳”和“若有所悟”兩個詞，是刻畫李時珍全神貫注的工作畫面的關鍵詞語。教師引導學生代入角色，去模仿李時珍的動作和神態，一步步逼近詞意的準確內涵，不但使得課堂教學生動形象，也進一步讓學生在想象、表演和表達中體驗到了人物的珍貴品質。

二、化虛為實——情境化表達加強體驗性

當詞意與學生自身行為結合在一起時，學生的理解就會更加深刻鮮明，能為學生進一步感悟文本做好知識和情感兩方面的積累。如在教學蘇教版小學語文第六冊《放飛蜻蜓》一課時， “七嘴八舌”“入神”這兩個詞語反映了孩子們在陶行知先生面前從無拘無束到認真傾聽的兩種關鍵形態，可引領學生進行動態化表達，進而理解詞意——

師：你們知道什么叫“七嘴八舌”嗎？

生1：就是你一句，我一句的意思。

生2：就是很多人搶著說的意思。

生3：想說的人太多了！

（教師快速地指名回答之后，微笑著看著學生，沉默了一會兒）

生4：我知道啦！老師，剛才我們就叫七嘴八舌吧！

師：哈哈，不錯！同學們不但對“七嘴八舌”這個詞語解釋得很好，而且你們剛才的行為就可以叫做“七嘴八舌”了！

……

師：孩子們“入神”地聽著，怎樣才叫“入神”地聽呢？同學們做一個“入神”的樣子好不好？

師：誰來形容一下剛才你“入神”的樣子？

生5：入神的時候，眼睛要一眨不眨地看著老師。

生6：入神時不會東張西望。

生7：一定不會隨意打斷老師的話。

在教學片斷中，教師引導學生用自己的體態語言來表達自己的個性化理解，首先用有意識的課堂停頓啟發學生回顧自己的行為，感受到詞意與生活的貼合；然后讓學生進行自由演繹，用自己的神態詮釋詞意的內涵，使得詞意與學生的個體體驗結合起來，提高了學生的詞意理解水平。

三、化零為整——整體化表達突出層次性

將詞語融合到整個文本中進行理解，不但拓展了詞語的內涵意義，同時也為后繼的文本教學做了極為有效的蘊伏。如在教學蘇教版小學語文第六冊《我應該感到自豪才對》一課時，駱駝媽媽面對孩子的困惑，采取了“用事實說話”的教育方式。我扣住文中“多虧”這個詞，引導學生將詞意置于文本中進行理解，收到了很好的效果——

師：“再走下去，餓了怎么辦？”如果你是小駱駝，你知道答案嗎？

生1：我知道，我們有駝峰，里面貯存著養料呢。

師：可是，這不是難看的肉疙瘩嗎？

生2：多虧有這兩個肉疙瘩，否則就要挨餓了！

師：他用了一個很好的詞——“多虧”。剛才文中也有這個詞，誰來說說，你覺得什么是“多虧”呢？

生3：如果沒有就糟糕了！

生4：原來覺得沒什么，后來發現它太重要啦！

師：是?。《嗵澯羞@兩個難看的肉疙瘩。我為什么還要為它感到難過呢？我應該——

生：（齊）感到自豪才對！

在教學過程中，教師有意忽略了文中“多虧”這個詞，而在后繼教學環節中，引導學生嘗試自主運用這個詞進行表達，進而啟發學生思考表達中詞意所流露出的情感內涵，不僅潤物細無聲般幫助學生理解了詞意，也讓學生感受到了在事實面前進行客觀認識的重要性。

詞意的教學在整個閱讀教學中處于承前啟后的重要位置，它應當成為既扎實又活潑的閱讀教學新亮點。我們應借助于動態化、情境化和整體化的方法，挖掘詞意教學的獨特魅力，讓它在語文教學中綻放出越來越耀眼的光彩！

（責編 劉宇帆）