導入的味道

精彩的導入意味著一節課成功了一半。但是，導入并不僅僅是呈現幾張圖片、播放幾段音樂那么簡單，而應當緊扣語文的本真，在導入環節就要注重引導學生感悟語言、積累語感，讓課堂教學從一開始就“未成曲調先有情”，使得導入充盈著濃郁的“語文味”。

一、 “詩味”——詩句導入彌漫古韻

以古詩導入新課，既可以發揮古詩朗朗上口，具有韻律美和節奏感的特點，讓學生通過誦讀迅速進入學習狀態，又能讓學生感受到古詩的底蘊豐富、耐人尋味，在品味古韻時獲得“心求通而未得”的感受，為后繼閱讀學習活動的展開推波助瀾。

如教學人教版二年級上冊《一株紫丁香》一課，本文是一首感情真摯的抒情詩，表達了孩子們熱愛老師、感激老師的情感，贊頌了教師事業的美好與崇高。在本課的教學導入階段，我以李商隱的《無題》作為導入語展開教學。

師：同學們，你們聽說過這樣一句詩嗎——“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”

生1：這句詩是贊美老師的。

師：在詩中，把老師比作什么呢？

生2：春蠶、蠟燭。

師：為什么？

生3：春蠶和蠟燭都是在默默地奉獻，而且不求回報，老師也是這樣。

生4：而且這種奉獻不是那種一會兒工夫就沒有的，而是一直在奉獻，一直到最后。

師：說得真好！讓我們一起來深情地把這句詩念一遍。

師：今天，我們來學習一篇同樣是贊美老師的詩歌，看看它是怎樣描寫老師的崇高和美好的。

……

教師以一句古詩開始新課，初步向學生滲透了比喻的修辭手法，為學生后繼理解“紫丁香”的象征意義奠定了基礎；同時，通過讓學生深情朗讀古詩，促進了學生對教師的熱愛和感激之情的積累，為整節課營造了良好的教學氛圍。

二、 “史味”——故事導入彰顯厚重

通過故事導入教學，能夠很快地激活學生的情感體驗。同時，故事又可以為整個文本內容作生動形象的注腳，能夠從課堂教學伊始就渲染出厚重悠遠的氛圍，激發出學生的閱讀欲望。

如教學人教版三年級上冊《趙州橋》一課，課文以通俗易懂的語句向學生介紹了趙州橋的結構和特色，讓學生體會到了古代勞動人民的勤勞與智慧。為了進一步增強學生對趙州橋的感性認識，我精心選擇了幾篇關于趙州橋的故事和傳說，讓這座神奇的橋一下子走進了學生心中。

師：同學們從圖片上已經看到了美麗的趙州橋，一定想親自到橋上走一走吧！這不，古時候有一個叫張果老的神仙也被這座橋吸引了，于是他騎著小毛驢，興沖沖地來到了趙州橋，這就有了一個神奇的傳說，同學們想聽嗎？

生：（眾）想！

師：（繪聲繪色地講起趙州橋的傳說）這只是一個傳說，也沒有真正的神仙。但是這個故事告訴了我們趙州橋的什么特點呢？

生1：堅固，太陽和月亮都壓不倒它！

生2：還有美麗，連神仙都忍不住要去看看。

生3：魯班真了不起，人們都認為他比神仙還要厲害呢！

……

這樣的導入方式，通過一個神奇的傳說，不但有效地激發了學生的閱讀興趣，同時趙州橋堅固美觀、歷史悠久等特點也以一種特殊的印記鮮明地烙印在學生的腦海中。

三、 “情味”——情感導入融入體驗

以激發學生情感為主要目標的導入方式，是語文教學中“情智合一”的集中體現。教師要通過情境渲染、語言刻畫等多種形式，將文本中蘊涵的情感與學生的內心感受貫通起來，形成共振，促使學生自發地投入閱讀活動中，并且從中獲得深刻的閱讀體驗。

如教學人教版四年級上冊《長城》一課，課文描寫了長城的高大堅固、氣勢雄偉，讓學生認識到了長城作為世界歷史上的偉大奇跡的恢弘壯闊，激發了他們熱愛祖國山河的美好情感。盡管我們都知道長城凝聚了古代勞動人民的血淚，但本文要給予學生的是一種欣賞和贊嘆。因此，我從激發學生的情感入手進行導入。

1.語言激情：在我國的北方有一條巨龍，堪稱人間奇跡，被譽為世界七大奇跡之一，同學們知道是什么嗎？

2.畫面動情：播放經過精心剪輯后的視頻，讓學生形象地感知長城的雄偉。

3.歌聲傳情：播放歌曲《長城長》，讓學生一邊傾聽，一邊在歌聲中自由讀課文，讓歌聲與文本融合在一起。

通過教師的語言誘導、畫面的動態展示以及在樂曲聲中的自由誦讀，從導入階段起就調動起了學生對于長城雄偉壯麗的激賞之情，并且讓這種強烈的情感與直觀的體驗結合在一起，為后繼的新課展開奠定了準確的情感基調。

讓課堂導入充盈著“語文味”，有意識地從教學伊始就讓課堂彌漫“詩味”、彰顯“史味”、融入“情味”，能使學生在閱讀的起始階段就可以受到語言文字的熏陶，體會到豐富深刻的人文情感，在潛移默化中進入閱讀學習活動的最佳狀態，從而為語文課堂增添第一抹亮色！

（責編 劉宇帆）