個性化作文——回歸學生的需要

語文教師都十分重視作文教學，但是“作文不好教”卻是許多語文教師經常掛在嘴邊的話。為什么會出現這種情況呢？筆者認為，主要原因是學生不是“用我筆寫我心”，而是圍繞著教師的思路來寫作。作文教學是學生自由表達的陣地。學生只有寫出自己想寫的內容，個性化地表達自己對文字與情感的訴求，才是符合新課標精神的作文教學。所以，在這里，我們提出“個性化作文”的概念。2011年版的語文課程標準指出：“要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”由此可見，個性化作文教學就是回歸學生個體需要的作文教學。下面，筆者就結合蘇教版小學語文六年級上冊“習作五”的教學來談一談。

這一次的習作是讓學生模仿沈平平同學對銀杏樹的描寫，寫一寫自己家鄉的一種產品，可以是農副產品，也可以是工業產品。我是按照以下三個方面展開個性化作文教學的。

一、營造氛圍，調動學生個性化作文的動力

核心教學片斷一：

師：同學們，告訴大家一個好消息，我們學校準備舉行一次家鄉產品介紹活動，現在正在全校招募介紹員，你們有興趣參加這次活動嗎？

生：（迫不及待）老師，如何報名，需要哪些材料？

師：當介紹員不是那么容易的，需要競爭，要求每人選一種家鄉產品進行介紹，誰的介紹好，誰就能當選。所以，要想參加這次招募活動，我們就得做好準備。我們要選擇家鄉的某一種產品，先把它寫出來，然后才能更好地介紹。今天我們就來學習一下應該從什么角度來介紹家鄉的產品。

個性化作文提倡的是讓學生自主選擇，自主寫作，從選材到結構再到內容，都是由學生自主完成的，教師不能橫加干涉。學生的個性化作文必須建立在學生內心的需求上，如果學生對作文沒有興趣，或者說內心沒有寫作文的動力，再加上沒有教師的外力影響，他們也許就不寫或者亂寫一氣。教學片斷中，教師以學校準備開展家鄉產品介紹活動需要招募介紹員來激發學生寫作的欲望。學生為了能順利當選，就會精心準備自己要介紹的材料。這樣，學生寫作的積極性就被調動起來了，從而主動地投入個性化寫作當中。

二、開闊視野，激活學生個性化作文思路

核心教學片斷二：

師：大家通過小組交流，都選擇了家鄉的某一產品進行介紹，有的同學選擇了工業產品，有的同學選擇了水果，有的同學選擇了水產品，還有的同學選擇了工藝品。那么，我們如何寫自己所選擇的產品的特征呢？沈平平同學已經給我們寫好了一篇范文，下面就請大家來閱讀這篇范文。（生閱讀）

師：同學們，你們都仔細閱讀了沈平平同學的《銀杏》這篇文章，你們知道沈平平是從哪幾個方面來寫銀杏樹的嗎？

生1：他首先介紹了銀杏樹的枝、干、葉、花、果的特點，然后介紹了銀杏的價值，最后介紹了人們把銀杏樹稱為“活化石”的原因。

生2：他通過觀察、查閱資料等各種方法來了解銀杏樹的特征，我們要想寫好作文，也要運用這些方法。

生3：老師，我不想按照沈平平的結構來寫，我只想寫出我所選擇的產品的與眾不同之處，這樣更能吸引別人的注意。

師：這種想法很有創意，很有個性。如果同學們不想按照沈平平的寫法來寫，可以自己尋找一個角度來介紹自己的產品。

在指導學生作文時，教師要引導學生走出思維的束縛，從不同的角度來寫，從不同的角度選材。比如教學片斷中，學生提出不想按范文的思路來寫時，得到了教師及時的鼓勵。最后，對于同一個產品，有的學生從它的外形來介紹，有的從用途來介紹，還有的從制作工藝來介紹。這樣，由于沒有被禁錮在固定的作文模式當中，學生開闊了作文視野，根據自己的理解寫出了具有個性的作文。

三、有效評議，完善作文內容

核心教學片斷三：

師：要想讓你的內容更加完美，還得我們在一起評議。下面，老師選擇三篇作文（好、中、差各一篇），你們看看這三篇作文有哪些需要修改，哪些地方還可以換一下寫法。（生評議）

師：下面請你們結合自己的作文，說一說哪些地方還需要改進。（生交流）

師：現在請你們根據剛才的評議，再次修改自己的作文，然后交上來讓老師批閱。

在批閱的過程中，我使用一些符號來激勵學生，比如五角星、紅旗、笑臉等。

學生在評議中學會取長補短，知道如何修改自己的作文。2011年版的語文課程標準要求，作文教學要“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。有效的評議就是引導學生自我修改和相互修改的重要手段。在教學片斷中，筆者引導學生互評、自評，讓學生發現自己作文需要修改的地方，從而寫出更符合自己個性特點的文章來。

總之，個性化作文教學要讓學生有寫作的欲望，還要開闊學生寫作的視野，并通過合理評議，讓個性化作文教學有條不紊地向前邁進。

（責編 莫彩鳳）