認識到位 指導到位 訓練到位

《義務教育語文課程標準》在“學段目標與內容”的“閱讀”項目中，基本上都把朗讀教學的目標列在第一條（第一學段列在第二條），凸顯了朗讀教學在語文教學中的重要地位。但是，由于有的教師對朗讀教學的目標認識不到位，指導不到位，導致訓練不到位。那么，如何提高朗讀教學的實效呢？筆者以為應注意如下兩個問題。

一、全面認識“正確、流利”的內涵，指導學生正確、流利地朗讀課文

在指導學生正確、流利地朗讀課文時，經常聽到教師提的要求是“不多字，不掉字，不讀錯字”；學生讀后，大多也是圍繞這“三不”進行評議。似乎做到這“三不”就是正確、流利地朗讀課文了。其實不然。請看下列兩個例子。

例1，孩子們準備過年，第一件大事就是買雜拌兒。這是用花生、膠棗、榛子、栗子等干果與蜜餞（jiàn）摻（chān）和成的。孩子們喜歡吃這些零七八碎兒。第二件大事是買爆竹，特別是男孩子們。恐怕第三件事才是買各種玩意兒——風箏、空竹、口琴等。（人教版十二冊《北京的春節》第三自然段）

讀這段課文，做到“不多字，不掉字，不讀錯字”，算不算正確呢？我認為不夠。標點的邏輯停頓做到了嗎？兒化、輕聲的發音是否正確？這些都應作為評判朗讀課文是否正確的依據。

例2，沒有尾巴多難看哪！小壁虎想，向誰借一條尾巴呢？（人教版第二冊《小壁虎借尾巴》第二自然段）

讀這段課文，除了做到“不多字，不掉字，不讀錯字”外，還應處理好“一”的變調，讀出感嘆句和疑問句的語調。

可見，教師在指導學生朗讀課文時，應結合具體課文，讀前提出要求，讀后進行評議。在指導學生朗讀課文時，應根據學生所在學段的不同，視學情做相應的指導。對第一學段的學生而言，由于他們剛入學，認識的漢字不多，對漢字較陌生，對朗讀課文缺乏感性認識，因此教師應指導學生根據課文中的注音，把字、詞讀準，讀熟練，然后再讀句子。指導學生讀句子時應多范讀，甚至逐句領讀，以增強學生對課文的感性認識。隨著年級的升高，教師應逐步培養學生的自讀能力。如運用工具書，讀準字的讀音；結合具體的例子，指導學生掌握輕聲、變調、兒化的規律；對文章中的長句，在正確理解詞語意思的基礎上，結合句子意思，找準句中正確的停頓之處，多讀幾遍等。不論哪個學段，都應把朗讀的姿勢與習慣作為指導的內容和評價朗讀優劣的重要組成部分。

二、深入理解，加深體驗，指導學生有感情地朗讀課文

“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”（劉勰《文心雕龍·知音》）可見，要理解作者蘊涵在文章中的情感，離不開對文章內容的深入理解。忽視對課文內容的理解，學生怎么能體悟作者的情感？心中本無情，又怎能讀出感情？

有一位教師在教學《秋天的雨》（人教版三年級上冊）的第二自然段時，是這樣指導學生有感情地朗讀課文的。

師：請同學們試著默讀課文，標出表示顏色的詞，看看這些詞都是寫什么的？

（學生說出相關詞句，教師用課件出示與學生回答的內容相應的畫面，邊出示畫面邊指導學生欣賞。最后，教師將逐一出現的畫面整合在一個畫面中）

師：看畫面，誰能告訴老師，“五彩繽紛”是什么意思？

生1：“五彩繽紛”是顏色很多，什么顏色都有。

師：“五彩”就是顏色很多的意思，看看畫面，想想“繽紛”是什么意思？

生2：“五彩繽紛”是指很多種顏色集中在一起，看上去很美。

師：你說得真好，這段話的第二句把“扇哪扇哪”改成“扇哪”可以嗎？

生3：不行，改成“扇哪”讀起來不通順。

生4：不是不通順，改成“扇哪”好像扇一下天氣就變涼了，夏天的炎熱是慢慢被扇走的。還有，剛才老師播放的課件中，金黃色的銀杏葉也是隨風慢慢地飄下來的。

師：你能朗讀這句話，讓人感受“夏天的炎熱是慢慢被扇走”的嗎？

生5：“你看……扇走夏天的炎熱。”（他把“扇哪扇哪”讀得又輕又緩）

師：讀得真不錯。誰還能說出下列句子帶點詞的意思？

金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。

生6：“金色的海洋”是說田里的稻子成熟了，金黃金黃的，像大海一樣寬。

師：請讀這個句子。

（生讀句，把“金色的海洋”讀成重音）

師：“金色的海洋”你讀得很有力量，為什么？

生7：我很喜歡這樣的美麗景色。

師：誰還愿意讀這個句子？

（生讀句子，把“金色的海洋”讀得輕而緩）

師：你讀的跟剛才那位同學讀的不太一樣，為什么？

生8：因為我也很喜歡這樣的美麗景色，我被它迷住了，想多看一會兒，所以把“金色的海洋”讀得輕而緩。

這位教師緊緊抓住重點的詞語，首先引導學生理解它的意思，從而讀懂了句子，把握了朗讀基調；然后，教師再通過多媒體課件，指導學生欣賞畫面，幫助學生進入課文情境，從而與作者產生情感共鳴；最后，學生自然地讀出了情感。可見，深入理解，加深體驗，這才是指導學生有感情地朗讀課文的正道。

認識到位，指導到位，朗讀訓練才能到位。這樣，“正確、流利、有感情地朗讀課文”之花，才會盛開在語文課堂上。

（責編 劉宇帆）