課堂教學(xué)“留守現(xiàn)象”面面觀

郭仰全

留守是一種社會(huì)現(xiàn)象。在語文教學(xué)中同樣也有“留守”的問題。所謂留守，一般是指被迫孤立堅(jiān)守。語文課堂教學(xué)中“留守”問題的產(chǎn)生，大多是教師意識(shí)問題造成的。這主要表現(xiàn)在不主動(dòng)尋求支援，不愿意走出“圍城”，結(jié)果當(dāng)然是思想上的故步自封，教法上難有突破，學(xué)生學(xué)習(xí)陷入被動(dòng)。雖然實(shí)施新課改已經(jīng)多年，但一些教師的課堂教學(xué)總是留有傳統(tǒng)教學(xué)的影子，即使運(yùn)用新教法，但操作不到位，依然難以跳出“留守”的窠臼，難以提高課堂效率。

一、教材留守，固守文本設(shè)屏障

語文教材的學(xué)科特點(diǎn)非常突出，無論使用哪個(gè)版本，教材內(nèi)容都帶有鮮明的時(shí)代色彩，與歷史文化、社會(huì)現(xiàn)實(shí)相接軌。我們?cè)诰唧w運(yùn)用教材時(shí)，要注意以教材為依托，拓寬教材輻射范圍，形成知識(shí)的橫向、縱向聯(lián)系；對(duì)其中的文化元素和教育因子，也要多維度呈現(xiàn)。這樣才能給學(xué)生提供豐富的教育資源。但是，在實(shí)際操作中，很多教師只是圍繞教材本身做文章，不僅沒有教材的單元意識(shí)，也不能對(duì)教材進(jìn)行延伸和輻射，缺少與社會(huì)生活接軌的主動(dòng)性，人為地設(shè)置文本屏障。教師意識(shí)選擇“留守”，教學(xué)行為自然就有很強(qiáng)的局限性，教學(xué)視野嚴(yán)重受限。不管是教材綁架了教師，還是教師綁架了教材，結(jié)果都是一樣的。有一次去聽課，教師講的是《沙漠中的綠洲》。導(dǎo)語用的是談話式。教師問學(xué)生：“你見過沙漠嗎？誰能說說沙漠的特點(diǎn)？”結(jié)果有不少學(xué)生舉手。學(xué)生開始講沙漠的特點(diǎn)：“沙漠盡是沙丘，空氣相當(dāng)干燥，而且很悶熱，遇到沙塵暴，真是對(duì)面不見人，相當(dāng)嚇人。沙漠中還能夠看到海市蜃樓呢……”教師急忙打斷學(xué)生的介紹：“扯遠(yuǎn)了，應(yīng)該說沙漠中的綠洲。”其他學(xué)生正想聽聽海市蜃樓是怎么回事，被教師給打斷了，當(dāng)然顯得很失望。很顯然，教師是被文本束縛住了，因?yàn)檎n文中講的是“沙漠中的綠洲”，說什么海市蜃樓當(dāng)然就是跑題了。這種視文本為唯一學(xué)習(xí)主體的意識(shí)不正是我們常說的“留守現(xiàn)象”嗎？固守文本不放松，思想意識(shí)就很容易固化。其實(shí)，文本就是一個(gè)學(xué)習(xí)的載體。學(xué)生要去“羅馬”，這和“坐什么車”有多大關(guān)系呢？

二、教法留守，因循守舊成自然

語文課堂教學(xué)方法靈活多樣，這也是其他學(xué)科不能比擬的。教師要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教法選擇，適合的也就是最好的。但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師對(duì)教法存在較為嚴(yán)重的習(xí)慣意識(shí)，堅(jiān)守一些熟悉的、常用的教法，不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行變通，造成教法單一，教學(xué)效果大打折扣。像學(xué)生板演，教師眼中只有講臺(tái)這塊黑板可以用，只能選擇幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行。這就是習(xí)慣意識(shí)造成的。后面的黑板可不可以利用？教室地面能不能進(jìn)行板演？恐怕很多教師想都沒有想過。杜郎口中學(xué)教室內(nèi)三面墻壁都是黑板，給我們帶來什么啟示呢？

公開課上，有一位教師教學(xué)的是《鳥語》一文。在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況時(shí)，教師讓學(xué)生上黑板默寫生字。由于黑板的一半被多媒體占據(jù)，只剩下一半可用。她找了6個(gè)學(xué)生上來，當(dāng)然太擁擠了。于是，她讓3個(gè)學(xué)生搬來凳子，在黑板的上半部寫；其他3個(gè)學(xué)生在黑板的下半部寫。像這種“立體板演”還是難得一見，真是夠有“創(chuàng)意”的。可問題也來了，上面的學(xué)生書寫會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，當(dāng)然要修改。等大家都完成板演下來的時(shí)候，下面的學(xué)生已成“白毛女”了。無論從什么角度來說，這都是不合適的。為什么會(huì)這樣呢？如果教師少找兩個(gè)學(xué)生，如果教師能夠找到其他黑板替代品，這樣的情況就可以避免了。教師固執(zhí)己見的留守教法，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果當(dāng)然沒有保障。

三、學(xué)法留守，閉門造車欠合作

新課改要求課堂教學(xué)要引入自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這對(duì)糾正學(xué)生不良學(xué)法有重要的促進(jìn)作用。可現(xiàn)實(shí)并沒有我們想象的那樣簡單。由于長期形成的習(xí)慣做法依然有很強(qiáng)的慣性，更為重要的是，教師在學(xué)法指導(dǎo)方面力度不夠，因此，學(xué)生選擇面狹窄，學(xué)法“留守現(xiàn)象”仍然比較嚴(yán)重。像課堂中最常見的小組討論，這應(yīng)該是合作學(xué)習(xí)的基本組織形式。學(xué)生似乎在熱烈地討論，可只要深入分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生表達(dá)的大多是自己的觀點(diǎn)，很少受其他學(xué)生的影響，能夠坦誠承認(rèn)自己錯(cuò)了的情況極少。這種形式上的合作，內(nèi)心深處的不合作，當(dāng)然就是學(xué)法的“留守現(xiàn)象”。

作文課上，我讓學(xué)生寫一篇關(guān)于植物的作文，題目和體裁不限，可以參照例文的形式寫。我還專門做了一些提示：作文中的主角是植物不是人；不要總是三段論；標(biāo)點(diǎn)占一格，大小要適中，不能頂格寫。結(jié)果，作文交上來之后，我說的那幾條問題，依然普遍存在。如果是個(gè)別現(xiàn)象，當(dāng)然是怪學(xué)生，要是普遍現(xiàn)象只能怪教師。我從自身找原因，學(xué)生很多陋習(xí)不是一天兩天養(yǎng)成的，要改變當(dāng)然有難度。一般提示自然沒有力度，如果把這些問題都放到每一個(gè)學(xué)生的面前，讓學(xué)生提出整改措施，相信就會(huì)是另外一種結(jié)果。果然，在下一次作文中，情況有了很大的改觀。

語文教學(xué)中的“留守現(xiàn)象”已經(jīng)成為課改的瓶頸問題。因此，我們要沖破傳統(tǒng)意識(shí)的束縛，展現(xiàn)語文教學(xué)的特有魅力，給學(xué)生帶來更多的創(chuàng)新空間，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）