讓習(xí)作評語成為師生情感的黏合劑

在一次寫《我愛春天》的作文中，一名學(xué)生是這樣描寫春天的：

“老實說，我根本不喜歡春天，因為雨爺爺太貪玩了，一到人間就耍個沒完沒了，太陽公公被它氣得下不了床。爺爺?shù)娘L(fēng)濕病犯了，白白的墻壁被它弄哭了，屋頂成了‘大花臉’，路面被它潑上了‘潤滑油’，害得我們不得不穿上笨重的雨鞋，時不時要提防摔個大馬趴……”

該班語文教師對此作文寫下的評語是：離題！題目要求寫“愛春天”，你卻沒有圍繞“愛春天”來寫，請審清題目后重寫一篇。

學(xué)生看完老師的評語后，撅著嘴巴按老師的要求違心地從作文書上搬來一篇寫愛春天的作文，此后對習(xí)作失去了信心，也不再信賴?yán)蠋熈恕?/p>

一、激勵性評語

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“寫作要寫自己要說的話，要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”以上作文雖與題目相悖，卻表達(dá)了真情實感，處處流露出兒童的率真、兒童的爛漫，是一種天然的單純，一種不含任何雜質(zhì)的自然之美。學(xué)生滿以為會得到教師的表揚(yáng)，教師卻澆來了一瓢冷水般的評語，怎能不讓學(xué)生大受打擊，喪失寫作信心呢？

心理學(xué)研究證實，激勵的評價語會調(diào)動個體的積極性、主動性、創(chuàng)造性，使個體產(chǎn)生對此事更強(qiáng)烈的動機(jī)，把外在刺激內(nèi)化為個人的自覺行為過程。教師扮演多種角色寫好習(xí)作激勵性評語，能讓學(xué)生“親其師，信其道”，進(jìn)而“愛其文”。

一名學(xué)生在習(xí)作中記敘了自己與爺爺下象棋，最后用計戰(zhàn)勝了爺爺?shù)氖隆Ｎ易x后，給他這樣的評語：我為你自豪，象棋贏家！請繼續(xù)努力，穩(wěn)坐贏家寶座。一位學(xué)生在習(xí)作中傾訴媽媽屢次誤解她，甚至因誤解常打她。最后她苦惱地寫上：“媽媽這樣不信任我，難道因為我是女孩，她重男輕女嗎？今后我該怎么辦呢？”針對學(xué)生無助的求援，我鄭重地寫上：“我理解你內(nèi)心的苦惱，可你知道嗎？孩子是媽媽身上掉下的一塊肉，天下父母沒有不愛兒女的。把你內(nèi)心的苦惱告訴媽媽，或把這篇習(xí)作給她看，老師相信她會理解你的。”教師真摯的評語，如一股溫暖的春風(fēng)撫摸學(xué)生，讓學(xué)生覺得親切，將內(nèi)心的情感潑灑在習(xí)作本上。

二、真誠的讀者

學(xué)生的習(xí)作，是學(xué)生對生活的認(rèn)識和反映，是學(xué)生創(chuàng)造性勞動的藝術(shù)作品。盡管它稚嫩，甚至有些缺憾，但還是值得一讀，應(yīng)該得到讀者的尊重。語文教師應(yīng)做學(xué)生真誠而細(xì)心的讀者，以讀者的眼光，真誠地分享學(xué)生作品的成功，哪怕一個好詞、一個好句。記得班上一位寫作能力較差的學(xué)生，在學(xué)習(xí)了《絲綢之路》后，他在習(xí)作中立即用上了文中的“美輪美奐”一詞。我在他的習(xí)作本批上：“你真棒，活學(xué)活用！”他閱讀評語后，受到莫大的鼓舞，從此有了寫好作文的信心。一次，這名學(xué)生針對家教的問題發(fā)了一番感慨，很有主見，我給他批了這樣一段文字：“你的見解與眾不同，老師真佩服！”我還畫了個向上翹的大拇指。讀了老師的評語，他喜極而泣，對習(xí)作的興趣與日俱增，時不時有佳作出現(xiàn)。

三、和藹的長者

習(xí)作是學(xué)生放飛情感、實現(xiàn)人生價值的體現(xiàn)，是學(xué)生運(yùn)用語言的一種練習(xí)，更是學(xué)生學(xué)會做人的一份記錄。學(xué)生閱歷淺，知識積累少，難免會遭遇傷心、困惑等情況，出現(xiàn)認(rèn)識上的錯誤，而習(xí)作就是學(xué)生真實想法的載體。語文教師應(yīng)做一位和藹的長者，對學(xué)生進(jìn)行無痕的指點、教育。詩句、諺語、歇后語、課文中的一些精彩句段，都可以成為指點學(xué)生明白道理的評語范疇。我班一女生年齡小，個子也矮小，她有些自卑。幾次考試成績不理想，不少同學(xué)譏笑她是不值一提的小不點。她忍無可忍，在習(xí)作《我的理想》中表白了一番。我讀完后，想起剛學(xué)完的《小英雄雨來》里面有一句表現(xiàn)雨來人小志氣高的句子。于是我寫下：“孩子，老師相信‘有志不在年高’，努力吧，小個子的你也能成大人物！”她讀后非常自豪，再也不自卑了，學(xué)習(xí)的主動性大大提高了，還寫了不少感激老師的佳作。

四、睿智的導(dǎo)師

文不厭改。好文章都是改出來的。教師在寫習(xí)作評語時要指點學(xué)生不厭其煩地修改自己的作文。我在班上開展了“生活的小主人”作文教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生走出家門，走向社會，了解生活。學(xué)生在實踐活動中積累了大量素材，但習(xí)作中欠缺細(xì)節(jié)描寫。我審閱作文后，對有缺陷的作文巧設(shè)了問題，進(jìn)行點撥：“你第一次替爸爸值班，當(dāng)了小小銀行職員，發(fā)生了哪些有趣的事？老師等著與你分享。”“看店子，賣貨物，這可是最時尚的公司老板，你怎樣幫顧客挑選滿意的貨物？顧客付錢，你沒有零錢找，怎樣想辦法解決？老師很想向你取經(jīng)。”……學(xué)生根據(jù)老師的點撥反復(fù)修改，作文水平更上一層樓。

實踐證明，教師扮演多種角色寫好作文評語，想學(xué)生之所想，憂學(xué)生之所憂，樂學(xué)生之所樂，猶如情感黏合劑，讓師生的心靈更加親近與默契，讓學(xué)生內(nèi)心的真實情感在筆尖流淌。

（責(zé)編 莫彩鳳）