讓學生品味到名著的原汁原味

孫雯

語文教材中融入文學名著，一方面可提高學生的文學素養，另一方面可提高學生的文本探究能力。而教材中呈現的文學名著是節選或改編的版本，用有限的篇幅展現名著浩瀚的歷史背景和深遠的人文寓意幾乎是不可能的。那么如何在教學中讓學生品味到名著的原汁原味呢？筆者現以蘇教版小學語文教材中的《三打白骨精》為例，探究教學活動中教師的啟發與學生的探究策略。

一、一課一書，超越文本解深意

名著用一本書來展現一段歷史、一個故事，而小學語文教材則用有限的篇幅為學生呈現其中的一個片段，要想通過一個片段來了解整個故事，體會人物的命運，內容上未免有些單薄。在教學中，有的教師將名著節選課作為名著導讀課來教，不失為一個好策略，但在教學中仍需注意向學生灌輸閱讀信息的量。過多導入名著的故事情節，會喧賓奪主，占用教材的教學時間；而文本的關聯故事情節太少，又會導致學生對文本一知半解，不能領略深意。可見，度的把握何其重要。

在這一課的教學中，教師首先以文本環境為突破點，進而滲透《西游記》整部作品的背景環境，從“孫悟空棒打白骨精保護唐僧”的故事背景，引出整部作品斬妖降魔的背景，以《三打白骨精》作為閱讀的引導，吸引學生閱讀整部作品。其次，借助文本的情節進行關聯延伸。由于這部作品是章回體小說，各章節可獨立成章，故事情節發展的框架基本相似，因此在關聯情節的滲透中，教師只需簡要介紹唐僧師徒四人因何去取經，以及唐僧肉有何功效即可，以解釋白骨精垂涎唐僧肉的原因，為學生自主閱讀整部名著埋下伏筆。第三，利用學生對這部作品改編的影視作品、動畫作品的印象，將課文作為導讀課件，引導學生思考這部作品所反映的深刻主題。

二、觀人觀境，體驗故事真魅力

章回體小說，其中一章可單獨成篇。盡管《三打白骨精》作為節選片段編入教材，但在閱讀教學中仍然可將其作為一篇小說來深入探究。課文中有完整的故事情節，有豐富的人物性格，已經構成一篇完整的記敘文。在編入教材時，節選片斷對原著的語言文字進行了一定的改編，但學生在品讀課文的同時，亦能領略到原著的風采神韻。當然，學生怎樣品讀課文，進而透過課文品讀名著，還需要教師的啟發引導。

比如在這篇課文中，教師可借鑒談話的形式，在課堂營造“聊”的輕松氛圍，引導學生說出自己對文中人物的理解，以及對整個故事情節的看法；可讓學生分別扮演唐僧、孫悟空和白骨精三個主要人物，將課堂臨時改造成一個訪談節目現場，教師扮演主持人的角色。這樣，學生可以站在不同角色的立場來分析人物的性格。比如，站在唐僧的角度的學生對孫悟空處置妖精性命，不聽從師父的教誨的野性給予了批評；站在孫悟空立場的學生則對唐僧的善良提出了質疑；站在白骨精角度的學生則代表眾妖精的務實作風，表示捉唐僧是不得已而為之的。學生在熱烈的討論中，深入了解了課文內容，也加深了對人物的理解，激發了閱讀的興趣，有一種想閱讀原著的沖動。

三、體心體悟，變換角度品文本

閱讀的目的是使學生了解人生，看懂世界，從名著中展現的人物和故事中體會到善與惡，從而樹立正確的人生觀和價值觀。教師在閱讀導學中，不僅要使學生了解相應的語文知識，還要引導學生學會變換角度感悟文本的真諦，體驗作者的情感世界，從而提高閱讀鑒賞能力。在整個教學過程中，讓學生有所感悟、感受是最難的。此時，教師不僅是一名教授者，還是一名引導者，要鼓勵學生提出不同的看法。

比如在這篇課文中，學生對唐僧的看法一分為二。一些學生堅持傳統的觀點，認為唐僧是大愛之人，普度眾生。但也有一些學生運用實際的眼光看待他，認為他的善過度了，反而成為危害他人生命的兇手，如果不是他錯誤地制止孫悟空打死白骨精，老公公和老婆婆也不會死。從師父對待弟子的角度來講，他缺乏足夠的尊重；從處事角度來講，唐僧過于堅信自己的信條，忽略了他人的意見。這些意見都是學生結合自身生活經歷提出來的，與時俱進，反映了學生的真實想法。教師站在學生的角度去思考，也就能夠理解學生的這些奇思妙想了。這些想法從不同的角度詮釋了作品，說明學生的思考能力在提高，達到了閱讀教學的目的。

領略文學名著的精華，是語文教學帶給學生的一大精神享受。在教學中，要體現名著的魅力，讓學生在極短的時間內領略大師風采，需要溯本清源，將教學活動當做名著導讀課來進行，引導學生超越教材的局限，主動探究名著。教師要利用有限的課堂教學時間，將人物命運、故事背景進行延伸，展示名著語言的魅力，以激勵學生從不同的角度探究文本和名著，并從中獲得人生的啟迪。

（責編 莫彩鳳）