讓學生的思維綻放

呂國文

在當今的閱讀教學中，教師對基礎知識、基本技能的訓練比較重視，而對培養學生的思維能力重視不夠。在課堂中，學生沒有足夠的時間和空間思考，個性得不到發展，思維得不到應有的鍛煉，這樣扼殺了他們的探索意識和創新精神。在閱讀教學中，我做了如下的實踐探索，讓學生養成獨立思考、積極思維的習慣。

一、留足時空，凝神靜思，細揣文本

研讀文本，需要給學生獨立思考的空間，有足夠的思考時間去揣摩、感悟文本。獨思的靜謐，是動態的生成過程。

在教學《最大的麥穗》一文時，我花了一節課的時間，讓學生用各種方式將課文讀得正確、流利、有感情。第二節課一開始，我提出了要求：“同學們，讓我們用心去靜靜地讀課文，和自己說悄悄話。每讀一句想一想：蘇格拉底的話對我們有什么啟發？請在課本的空白處寫下你的感受。10分鐘后我們交流。”正因為給學生提供了一個獨思靜想的時空，10分鐘后，課堂上一場關于人生哲理的討論得以熱烈地展開。學生的思維在碰撞中閃現出美麗的火花。一位學生說：“一個人的機會是有限的，要抓住每一個機會，爭取每一個機會。”一位學生說：“蘇格拉底教育學生的方法與眾不同，他的課堂設在大自然中，讓學生自己動手實踐，真所謂‘天地皆課堂，萬物皆教材。”

這次課堂實踐給我的啟示是：只有讓學生凝神獨思，深刻的思想才會在學生的頭腦中產生；只有在靜思的時空中，學生的思維才能自由輻射，想象才能自由放飛，個性才能張揚。

二、憑借描述，邊讀邊想，再現畫面

學生如果能夠根據文字的描述在頭腦中產生聯想和想象，能夠透過文字看到文中的人和事，看到人物的生活，看到事情的場景，那他們對課文的理解、知識的掌握，就會活生生的、真切的、持久的。只有這樣，他們才會有真正屬于自己的理解。再造想象是以學生已有的生活經歷和生活體驗建立起來的豐富的表象儲備為基礎，將文本的文字描寫按照自己的理解，還原生活中的事物或人物。比如，在教學《我愛故鄉的楊梅》一文時，我先讓學生讀課文。讀完課文以后，我讓他們描述一下自己感受到的畫面。有一個學生說：“我仿佛看到了那紅得幾乎發黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃又酸又甜的楊梅的情景，仿佛看到那誘人的楊梅正搖搖擺擺地朝我走過來。”我表揚他，因為他能夠把課文中描寫的事物在自己的腦海中變成鮮明生動的畫面。

學生邊讀邊想象情景，在腦子里“放電影”，把文字還原成畫面，這樣他們才能真正地讀進去，同時促使學生的形象思維得到發展。

三、巧設問題，深層追問，激情探究

問題是思維的起點。我們要根據文本的特點在關鍵處設問。

1.在“牽一發動全身”處設問

問題的提出能否激起學生思考的欲望，這十分重要。比如，在教學《我的伯父魯迅先生》一文時，在學生通讀課文后，我提出這樣一個問題：“小時候的我（作者），被眼前的情景驚呆了：為什么伯父得到這么多人的愛戴？誰來解釋一下？”學生邊讀邊找了幾分鐘，紛紛舉手。

生：是因為伯父生前是一位為自己想得少，為別人想得多的人。

師：你們從哪些細節看到魯迅先生是這樣的人？

生1：在伯父家聽談碰壁的事。魯迅先生一定是因為替勞苦大眾說話，所以受到了黑暗勢力的迫害和打擊。

生2：在一個寒冷的黃昏，魯迅先生為一位光著腳在街上拉黃包車而被玻璃片戳傷的車夫包扎傷口，送他錢和藥。從這里我感受到了魯迅先生處處為窮人著想。

生3：魯迅先生在病得很厲害時，還繼續為老百姓寫文章，不在意自己的身體。他常勸女傭多休息，少干活兒。從這里我體會到他處處為別人著想的精神。

……

教師的兩個問題支起了文章的框架，架起了學生思維的橋梁。抓住了關鍵句，就把握住了文章的脈搏，把整篇文章的幾個重點部分串聯起來，這有助于學生準確地把握文章的中心。

2.在“矛盾”處設問

文本中有些細節的描寫，看似是一對矛盾，但如果讓學生細細品讀，就能準確地理解文本，提高學生的探究和思維能力。如，《十里長街送總理》中有這樣一句：“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拉著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。”教學時，我這樣問：“‘焦急是著急的意思，而‘耐心是不著急的意思。‘焦急而又耐心怎么理解？你悟到了什么？”學生進行了深入的思考。有一位學生說：“‘焦急是因為老奶奶想早一點看到周總理，而‘耐心則說明她無論等多長的時間都愿意等。”此時，一位學生深情地說：“我讀到這里，似乎看到了周總理生前一幕幕關心老百姓的情景；一個個日日夜夜為國家大事而操勞的情景。”學生通過自讀自悟、討論，再現了當時的情景，準確地理解了一位雙手拄著拐杖，站著也困難的老奶奶的心情。通過討論交流，他們同時也想象到周總理生前為人民日夜操勞的感人情景，更深刻地理解了文章的內容。

3.引導評價時設問

語文新課程標準指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。因此，在高年級的教學中，我們要逐步培養學生欣賞優美的句子、體會文章感情色彩、分析評價事物的能力，從而讓他們得到思維的訓練。比如，在教學《草船借箭》這篇課文時，我先介紹“草船借箭”這個故事的時代背景；通讀課文后，我提問：“從這篇文章中，你感受到諸葛亮是個怎樣的人？從哪些地方體會到？”于是學生默讀靜思，找找、畫畫。過了五六分鐘，學生陸續舉起了手。

生1：周瑜設詭計，讓諸葛亮答應十天造好十萬支箭，被諸葛亮識破，我覺得他神機妙算。

生2：諸葛亮請魯肅幫忙，了解魯肅是一位忠厚老實的人，他不會將借船、每條船上三十名軍士，一千多草把子的事告訴周瑜，可見他是神機妙算。

生3：到第三天四更時，果然大霧漫天，江上連面對面都看不清，這迫使曹操不敢出兵，只能派一萬名弓弩手一齊朝江中放箭，不得不說諸葛亮是神機妙算。

……

類似文章的教學，我都是讓學生細細品讀，多多思考，有理有據地尋找原因，在課堂中盡情地交流。這樣的評價練習，培養他們獨立思考、分析、判斷、概括的思維能力。

四、依托語境，放飛想象，異彩紛呈

引導學生想象，是培養學生創造性思維能力的一項重要內容。因此，我們要引導學生憑借教材開展合理的想象，從而培養學生創新思維的能力。

1.分析語言，進行想象訓練

作者對人物、事件的態度、感情是靠語言文字來表達的。在語言文字訓練的基礎上，如果能進行合理的想象訓練，就會讓學生更好地理解文章的思想感情。

在教學中，我注重指導學生通過語言的分析來進行想象訓練，體會文章的感情。如，《小音樂家楊科》一文，在描寫楊科想看看摸摸小提琴而受毒打這一段中，對楊科那種“又愛又怕”的矛盾心理，作者做了這樣的描寫：“他躲在草堆后面，眼巴巴地透過開著的門，望著掛在墻上的小提琴……揚科跪在小提琴前面，抬起頭，望著心愛的小提琴……”我引導學生憑借教材探究這些語句的內涵，開展合理的想象，并提出：“望著墻上的小提琴，楊科心里會想什么？”問題一提出，學生就興致勃勃，紛紛舉手發言。有的學生說：“楊科想呀想，忽然他覺得小提琴長了翅膀飛到他的懷里來了。”有的學生說：“楊科會想對小提琴說——你的聲音真好聽，我可喜歡聽你的聲音了。”……對文章敘述楊科快死一段，我設計一個問題：“楊科快死了，他聽到燕子在唱歌，村里的演奏聲，他會想些什么呢？”其中一個學生說道：“楊科一邊想——這是一個多美的音樂世界呀，鳥聲、小提琴聲匯成了一首動人的樂曲；一邊慢慢閉上了眼睛。”最后，我根據文章結尾設問：“小楊科如果生長在我們這樣的社會又會怎樣呢？”這樣學生會想象豐富，加深對課文內容的理解。

以上這些問題學生在課文中找不到現成的答案，他們只有仔細閱讀課文，從整體上去思考，深入分析一系列的描寫，并展開想象，才能認識到楊科熱愛音樂的情感；同時，也理解他為摸摸小提琴而遭到毒打悲慘死去的命運，認識到舊社會剝削制度的罪惡。通過分析語言與合理的想象，學生既領會了文章的中心，又培養了想象思維能力。

2.圍繞中心，進行想象訓練

在閱讀教學過程中，教師通過周密的考慮，緊緊圍繞課文讓學生想象，不僅發展他們創新性思維的能力，而且通過表達，培養他們的聽說讀寫的能力。如，《十里長街送總理》一文，表達了廣大人民群眾對總理的無限熱愛與深切懷念的真摯感情。在教學這篇文章時，在學生自學的基礎上，我重點引導學生分析人們“為什么送總理”，緊緊圍繞“這樣送總理說明了什么”這一中心，進行創造性想象的訓練。考慮到現在的孩子對周總理理解不多，感情不深的情況，我先播放哀樂以及扣人心弦的課文錄音，渲染氣氛，使學生受到感染、教育。接著，師生一起講總理的故事（預先布置學生讀《大地的兒子》等有關總理的書）。在這基礎上，我再聯系課文，憑借教材引導學生根據中心展開想象，提出：“讀了‘總理的靈車漸漸地遠去了這句話，你會想些什么？”問題一提出，學生就紛紛抒發了自己真摯的感情。一個學生充滿感情地說：“我好像在長安街，邊哭邊說：總理，您怎么離我們去了呢？您知道我們多么需要您呀！”有一個學生說：“總理，您一生辛勞，該好好休息休息了！”……這里學生通過想象，激起了他們內心的感情波瀾，并與文中人物的感情產生強烈的共鳴。此時，教室里鴉雀無聲，有些學生竟抽噎起來。緊接著，我讓學生想象：“當人們悲痛地望著靈車時，還會回憶些什么？為什么會回憶這些呢？”經過一翻想象和深入分析，他們進入角色，回想起周總理生前的鞠躬盡瘁的精神，激起了對總理思念之情，更增添了悲痛之感。最后，我提出“為什么送”這一中心。這使得學生了解了總理把自己的一切都無私地獻給人民，在生命的最后一刻還想著人民的崇高精神，說明總理愛人民，人民愛總理的感情。

通過以上的方法，不僅加強了語言文字訓練，而且培養了學生的獨立思考、想象思維等能力，提高了語文教學的實效性。

（責編 韋 雄）