基于問題發現的語文教學

朱言剛

諾貝爾獎獲得者保羅·伯格曾說：“當回望我的青少年時期，我意識到自己去發現問題的答案不一定是學習未知最容易的方法，但卻是最有意義的方法。教育對人一生最大的貢獻是幫助你發展好奇心和培養你去尋找有創造性答案的直覺。隨著時間的流逝，我們了解的許多事實都會被遺忘，但我們發現問題和解答問題的能力卻永遠不會失去。”在語文教學過程中，發現問題的重要性體現在以下幾個方面：發現問題是調動學生思維積極性和主動性的鑰匙；發現問題是學生具備自主學習能力的重要體現；發現問題是創新活動的基礎和開端。那怎樣在語文教學過程中培養學生發現問題的能力呢？

一、依托教材，培養學生發現問題的興趣

愛因斯坦的話一語中的，他說：“興趣是最好的老師?！蓖瑫r，興趣更是學生探索知識的內在動力。問題的發現，是興趣激發的源泉。這除了需要教師能夠以陶行知先生“愛滿天下”的理念建立平等的師生關系，達到“親其師，信其道”外，還需要教師在教學過程中，依托教材資源，發掘教材中隱藏著的問題，以不斷地給學生展示自我的機會，激發他們對語文學習的興趣，促使他們在求知欲的驅動下，向教師、同伴或自己提出問題。例如，在學習《鳥的天堂》時，首先，我讓學生弄清楚了鳥的“天堂”是指一棵大榕樹，并“失誤”地展示了這樣兩個句子：

（1）“那是許多株茂盛的榕樹，看不出主干在什么地方?！?/p>

（2）“一個朋友說那里只有一株榕樹，另一個朋友說是兩株。”

這恰似給寧靜的池塘投下了一塊小石子一樣，泛起陣陣漣漪。學生紛紛質疑：“文中說是只有一棵榕樹，怎么說是‘許多棵茂盛的榕樹呢？”“獨木難道可以成林嗎？”“‘鳥的天堂只有一棵榕樹，怎么說成是‘樹林呢？”在學生的一片質疑聲中，我用多媒體出示了云南西雙版納榕樹獨木成林的壯麗景色。這讓學生陷入沉思之中，他們領悟到了大自然的無窮奧妙。

在這一環節中，我從文本中的自相矛盾處打開缺口，創設問題情境，打開學生思路，引起學生認識沖突，進而產生發現、提出問題的興趣。因此，在教學過程中，教師如果能將理論與實踐結合，經常性地引導學生提出對整節課起關鍵性的、具有挑戰性的問題，引發學生已有的認知結構與眼前的知識圖式的認知沖突，并探討問題、解決問題，促使學生始終參與整個問題的“發生”和“解決”過程，這樣學生就會以濃厚的興趣投入到學習中去，提高學生學習語文能力。

二、依托情境，營造學生發現問題的氛圍

思維緣于問題，問題促進思維。小學生思維比較活躍，求知欲與表現欲也比較強烈。因此，教師可以多創設問題情境，營造寬松、民主和開放的教學氛圍，讓學生發現問題。一般學生對待問題有以下四種態度：不敢發問，不會發問，不善發問，不愿發問。這些思想障礙或方法問題，可以通過教師引導點撥和學生的表達實踐得以解決。因此，我特別注意調動學生發現問題的積極性，做到“枝節問題不糾纏，典型問題不放過”。因為積極性一旦被調動起來，學生提的問題就會增多。在討論問題和回答問題時，讓學生暢所欲言。如果學生敢說，那他的思維就活躍了，他發現問題的概率也就增加了。例如，在教學《草船借箭》時，我通過講故事的方式抓住“借”字來激發學生的好奇心。有一個學生就這樣質疑：“與其說是‘借，不如說是‘騙更恰當。作者為什么要用‘借呢？”對這個問題，我讓他們小組討論，細細揣摩作者的意圖。經過討論，學生終于明白了這里用“借”，不但凸顯了諸葛亮的睿智，更因為暗示出這“借”來的箭在以后在戰場上還要“還”給曹操的，這不就是曹軍自己造箭來射殺自己嗎？可見，教師應該多創設問題的情境，鼓勵學生質疑，讓他們敢問、會問、善問。同時，對學生提出的有價值的問題，教師要及時地把它們納入到教學過程中來。這樣，學生才能興趣倍增，進入“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態，從而產生發現問題的沖動。

三、根據心理特點，挖掘學生發現問題的潛能

人人都有好奇心、求知欲。它們是在人的精神需要和實際活動中產生并發展起來的，是一種積極的主觀態度。在明確的目標和任務的作用下，這種積極的態度可以轉化為一種巨大而持久的內驅力，推動學生進行探索和創造性活動。由于年齡小，知識面狹窄，缺乏社會經歷，學生有時所提出的問題顯得過于膚淺、幼稚，但這正是激發學生好奇心的潛在動力。可有些教師對學生這種敢于提出問題的精神卻不屑一顧，甚至經常批評、譏諷學生。這樣使學生妄自菲薄，挫傷了他們提出問題的積極性。記得有一次，我正教學寓言《烏鴉與狐貍》一文，突然有個男學生說道：“老師，我們在一年級學習《烏鴉喝水》的時候，烏鴉是那么聰明，怎么現在這只烏鴉變得這么愚蠢？是不是烏鴉隨著年齡的增長就會變笨了呢？”而坐在他旁邊的一個淘氣的學生陰陽怪氣地說一聲：“閉上你的烏鴉嘴?！蹦猩犃酥蟮皖^坐了下去。我將課停下來，引導學生一起分析這兩篇課文的背景、寫作意圖，最后大家達成了共識：烏鴉是聰明的，但驕傲自滿終究會導致失敗。這個男生小臉蛋漲得通紅。我想，也許探知世界的欲望正在他幼小的心靈里萌發。因此，在教學中，需要教師通過鼓勵，滿足學生的好奇心和求知欲。重要的是，教師要善于讓中下等學生，尤其是那些性格內向、對語文興趣不濃的學生提出問題。只要有一點進步，我們就要給予充分的肯定，以促使學生提出自己的“為什么”，以挖掘出學生發現問題的潛能。

四、依托認知沖突，引發學生發現問題的欲望

問題是思維的出發點，有問題才會去思考。在教學過程中，教師如果能注意聯系生產和生活實際，就可以在學用結合上促進學生去發現問題。其實，看似簡單的生活卻蘊藏著豐富的知識。教師可以引導學生對那些習以為常的生活現象多加注意，并思考為什么，讓學生走進生活中去。一個冬日的早晨，我帶學生到校外賞雪。一出教室，學生就像一群放飛的小鳥，興奮異常。于是就有下面一段對話：

生：真美！

師：美在何處？

生1：美在藍天，藍澄澄的真純碧。

生2：美在河水，清粼粼的真干凈。

生3：美在田野，白茫茫的真壯觀。

生4：美在樹林，銀閃閃的真迷人。

師：雪中還藏著怎樣生動的故事？

生1：麥子在雪被中睡覺，做著豐收的夢。

生2：雪花是圣誕老人在冬天里送給我們的禮物。

生3：我們可以堆雪人、打雪仗。

生4：“北國風光，萬里雪飄?！崩蠋?，雪里還有很多動聽的詩歌。

生5：“瑞雪兆豐年?！崩蠋煟├镞€有諺語。

生6：老師，雪里還有童話故事呢！

師：你們自己呢，有何感想？不妨說來聽聽。

生1：我想采擷一朵雪花，帶入我的夢中。

生2：我閉上眼，深吸一口空氣，我的心靈得到了凈化。

生3：我似乎看到了金黃的稻谷，聽到了農民伯伯的笑聲。

生4：我嗅到了春天的氣息。

學生的視角在拓展，想象在延伸，問題在發散，思維在深化……正如蘇霍姆林斯基所指出的那樣：“問題的源泉還在于把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高于事實和現象的權威感?！?/p>

隨著課程改革的深入，我們更要重視對新理念、新思想的吸收，重視學生創造性思維能力的培養，鼓勵學生自主地去發現問題，引導學生自覺地用知識去探索生活中的實際問題，以培養學生終身學習語文的能力。

（責編 韋 雄）