即時評價：語文課堂的智慧引領

鄒曉明

生本理念觀照下的語文課堂是一個充滿人文情懷和智慧理性的場所，洋溢著創造的激情和靈動的意蘊，飽含著強大的生命張力和迷人的生成魅力。由此而產生的種種深刻變化挑戰著教師的專業素養和課堂智慧。作為一種最直接、最快捷、最有效的過程性評價方式，即時評價能夠及時有效地應對課堂變化，調整、控制學生的后繼學習行為，化解預設與生成的矛盾。恰當地運用即時評價，不僅能充分地發揮教師的引領作用，還能有效地激發學生的智慧生成，讓語文課堂散發出更為迷人的魅力。

一、適時點撥，引領學習的方向

即時評價是一種生成性評價，是一種質性評價。教者只有準確地把握時機，在學生思維受阻、理解偏差、感情困惑、迸發火花、爭議未決等關鍵節點上作出準確評價，才能真正起到撥亂反正、四兩撥千斤的效果。教學《賣火柴的小女孩》一文時，有學生出于對小女孩的同情，對文章的結局提出了批評。教師敏銳地捕捉到這一生成性內容，運用即時評價適時點撥，引領學生沿著正確的方向進行深入地探討。

師：如果你是作者，會怎么安排小女孩的命運呢？

生1：我會安排小女孩在一個平常的日子死去，那樣就不會這么悲慘了。

生2：小女孩是那樣的漂亮可愛，我們不應該讓小女孩去死！

生3：如果把結尾改成“一對好心的夫婦收養了小女孩”，不也很好嗎？

師：你們的愛心讓我由衷的感動！可是，在當時，你們這些善良的愿望能實現嗎？（生默然不語，陷入沉思）安徒生讓小女孩慘死在大年夜，有怎樣深刻的含義呢？

此時，教師再讓學生一起深入研究當時的社會背景，學生一下子就明白了，在當時的社會制度下，小女孩的悲慘命運是不可避免的。安徒生讓小女孩死在萬家團圓的大年夜里，就是想通過這樣鮮明的反差來揭示社會的冷酷無情，控訴社會制度的黑暗。“不憤不啟，不悱不發。”在學生學習的過程中，教者如果能夠準確把握時機，在關鍵節點上恰當運用即時評價去啟發、糾偏、點撥、肯定、評判，就可牢牢地把握語文學習的方向，避免走入理解的誤區，讓學習更加靈動和深刻。

二、真情激勵，引發情感的共鳴

《義務教育語文課程標準》強調：“對學生語文學習的日常表現，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導。”教學《掌聲》一課時，我讓一個平時很內向的男孩子站起來講述自己成長經歷中與“掌聲”有關的故事，他講得很吃力，但很認真。同組的學生都向他投來了鼓勵的目光，并給予了掌聲。緊接著，其他學生也報以熱烈的掌聲，我和該學生都很激動。

師：（俯下身子問男孩）你知道，同學們的掌聲在對你說什么嗎？

生：（眼里飽含著淚花）這是對我熱情的鼓勵，他們讓我不要害怕！

師：你聽懂了大家的掌聲！（轉向大家）在他需要的時候，大家及時獻上了自己的掌聲，這真是令人難忘的掌聲！

這樣的即時評價，不僅關注了教材的內容和情感，而且超越了教材，關注了生命個體的存在狀態及情感需求，使教師、學生、作者三者的感情水乳交融，彼此激蕩。對學生來說，這何嘗不是一種極具激勵性的幸福體驗呢？學生沐浴在教師充滿人文關懷、頗具親和力的教學評價中，享受著的是一方和諧、融洽的真情空間。

三、質疑追問，引燃思想的火花

于漪先生指出：“語言這個交際工具不僅僅是文化的載體，而且還是意識、思維、心靈、人格的組成部分。”語文教學就是要努力讓學生在感知語言的同時，觸摸文本的心跳，引燃思想的火花，點亮智慧的心燈，而這一切都有賴于語文教師在課堂上靈活機智的即時評價。質疑追問是一種有效的即時評價手段，它不僅能在課堂上巧妙地點化學生的學習困惑，而且能睿智地指引學生的思維方向。例如，特級教師竇桂梅老師在教學《晏子使楚》一文時的做法就十分值得我們借鑒。

師：同學們，有人認為“晏子使楚”體現了晏子的聰明才智，與國家的尊嚴無關，你怎么看？ （生思考后發言，觀點紛呈）

師：感謝大家的發言。《狼和小羊》是我們學過的一篇寓言，如果我們把狼當做楚王，小羊代表晏子，這小羊也像晏子那樣，他和狼對話時也做到了……

生1：有理有據……有理有節……

師：這小羊多有智慧，多么不卑不亢啊！可是為什么還是落得了那樣的結果呢？

生2：因為羊不可能與狼抗衡，它說得再有理有據，在狼面前也永遠是個弱者。

師：這時候羊的智慧就顯得微不足道了。同樣，齊國獲得楚王的尊重，除了因為晏子有智慧和外交上的成功以外，更重要的是因為齊國有著強大的……

生：（齊說）實力！

師：是呀，一個國家獲得尊重和一個人獲得尊重是一個理兒啊！那就是既要有外在的智慧，更重要的是也要有內在的實力……

由于竇老師沒有把課堂的教學目標局限于“感悟晏子的智慧”這一膚淺的表層，而是把對“尊重”的理解作為最終落腳點，從而使得這一教學環節具有深刻的思想性和豐厚的人文性。竇老師通過一系列由淺入深、環環相扣的質疑追問，引導學生不斷地深入思考，最終實現了學生對“尊重”這一話題客觀辯證、多元立體的理解。這樣的即時評價，不但教會了學生如何去品讀文本，而且極大地豐富了學生的思想和智慧，提升了語文課堂的境界和品味。

四、多元互動，引聚智慧的力量

《義務教育語文課程標準》指出：“應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習，自我反思。”在多元互動的評價活動中，學生的主體地位得以彰顯，互助合作得以加強，多種智慧力量的匯聚使得學習氛圍更加融洽，學習效果也更趨優化。如在教學《難忘的潑水節》一課時，為了讓學生真切地感受到人們歡迎總理的場面，我以“朗讀展示”為抓手，引導學生開展多元互動評價。我故意請了一個朗讀水平一般的學生朗讀課文中描寫場面的語段，然后讓學生們進行即時點評。

師：大家覺得這位同學讀得怎樣？

生1：他讀得有些平淡，聲音太輕了。人們歡迎總理的場景應該是熱氣騰騰、十分熱鬧的。

生2：雖然他的聲音有些輕，但今天他能大膽地舉手，這說明他很勇敢，應該表揚。（掌聲）

生3：我給他提點小建議，為了突出人多和場面的紅火，可以把“四面八方、撒滿、鮮紅的”等詞語讀得重一些。

生4：我覺得語速變化要明顯一些，讀“一條條龍船駛過江面，一串串花炮升上天空”這一句時，速度可以一點點快起來，聲音可以一點點響起來。

師：大家說得真好！（回頭看讀的那位學生）你能給大家再讀一讀嗎？（生讀）你真聰明，一學就會！

生5：我覺得自己對輕重快慢掌握得還不夠好，我以后會讀得更好的！

師：（贊許地摸了摸他的頭）我相信你一定能行的！

在這一教學環節中，我充分尊重學生的主體地位，努力創設和諧、包容的課堂環境，引導學生以自己獨特的視角去看待課文，對文本進行個性化的解讀；鼓勵學生積極參與多元互動的評價交流活動，分享學習的成果，集聚智慧的力量。這些即時性很強的師生互評、生生互評、自我點評緊扣課堂生成，吸引著學生始終處于興奮、主動、積極的狀態。在彼此的品頭論足之中，學生們既掌握了朗讀的技巧，又提高了感悟的能力。

蘇霍姆林斯基說：“教育的藝術首先包括談話的藝術。”教師教學語言特別是評價語言的優劣在很大程度上決定著課堂教學的成敗。隨著語文課堂的開放性不斷增強，教學中生成的多樣性和不確定性也日益突顯。作為課堂學習活動的組織者和引導者，教師只有嫻熟地掌握即時評價的藝術，才能讓語文課堂由刻板走向靈動，由膚淺走向深刻，進而引領學生抵達智慧的澄明之境。

（責編 劉宇帆）