聯動——教學互動的深化

新課標提出自主合作探究的教學方式，其中的合作學習已經成為教學的熱點。互動正是合作學習的外化表現形式之一。每每有思考價值的問題，教師都會搬出分組討論來應對。應該說，互動的確為課堂教學帶來更多的活力，也為開啟學生的心智發揮了促進作用。但是，互動依然沒有脫離被動的命運，教師提出問題，學生針對問題互動，學生學習的主動性并沒有得到徹底的扭轉。因此，對互動形式進行探索是非常有必要的。聯動，也許能夠成為互動的升級版，為互動開辟更多的應用空間。

一、激發學生聯動，橫向拓展互動寬度

所謂聯動，就是在課堂教學中，針對某一教學問題進行連環互動，它和互動的區別就是多元化和單一性的不同。聯動，讓學生對問題進行更多的自由探討，不僅體現互動，而且還有更多自主學習的成分；聯動，也讓教師有更多激發學生學習興趣的手段，把教學問題引向更深刻，這也是提升教學層次的重要方式。

學生聯動，就是要學生對既定問題進行一環接一環的互動探究，體現的是合作方式的寬度拓展。由一想到二，這是互動；由一想到萬，這是聯動。像語文教學中的識字教學，一個生字一個生詞地教，這是孤立的個體，但由這一個體向四外延伸，那范圍就大多了。如“含蓄”這個詞，讓學生理解并不難，但要讓學生明確其適用范圍，甚至它的比喻義、引申義，就比較難了。如果用這個詞進行聯動，讓學生挖掘這個詞的內涵，就會把課堂教學推向一個很寬廣的領域，學生會盡自己所能來豐富這個詞語的內涵與外延。

如，對《天鵝的故事》一文中那些無畏的天鵝，學生由天鵝開始生發聯想，會想到什么呢？有的學生會想到天鵝——丑小鴨——灰姑娘——水晶鞋——公主——王子——國王——老師。從天鵝聯想到老師，這個思路恐怕教師無論如何也想不到的，可學生真的就想到了。這個思維的過程，并不混亂。學生有非常明晰的思路，用自己的邏輯，把風馬牛聯系到一起。這種聯想式的聯動本身就是一種創造。不要小看學生的“胡思亂想”，正是這樣的思維活動，才讓學生的眼界大開。這比教師給劃定一個小圈子的互動要有效得多。

二、教師啟發聯動，縱向挖掘互動深度

一般認為，在課堂教學中，只要大家都發言，這討論就算有成效了。其實，這樣的互動只是完成教師布置的任務。互動，并沒有讓每一個學生真正地動起來，小組中的“精英”早已將問題包辦了，其他學生充其量也就是“打醬油”的。假如教師能夠改互動為聯動，這互動形式就不會單調，像接龍提問就是很好的聯動方式。先由教師根據教材文本提出第一個問題，讓學生來思考回答；然后再由這個學生根據他的理解提出第二問題，并由他指定其他人來回答。以此類推，就會形成一場問題接力賽。也許有人擔心學生提出來的問題太幼稚。其實，這是沒有必要的。再幼稚的問題也是學生動腦筋想出來的，是學生對問題的思考。何況每個學生都愛挑戰，他們會從不同的角度和方向來思考問題，希望自己在聯動過程中成為焦點。

在學習《三顧茅廬》時，我是這樣操作的：先找幾個學生臨時成立兩個小組；然后發動其他學生給這兩個小組提出討論話題或者問題，讓小組充分討論；再由提問者指名回答問題。教師現場給予打分，最后評選出優勝者。這個活動表面上是一個游戲式的競賽。其實不然，負責提問的學生要想提出有價值的問題，必然要對文本有深入的理解，而且要和周邊的學生形成互動。負責討論和回答問題的學生更是緊張，要主動討論，還要相互鼓勵、相互幫助。這個目標并不是簡單的互動就可以實現的。它需要團隊精神、合作意識，這已經超越互動本身的意義了。因此，由教師啟發的聯動，不僅能夠將文本教學向更深更遠的方向延伸，而且能夠對學生整體素質的培養起到推動作用。

三、師生合力聯動，共筑教學空間高度

聯動，并不是一種固定的互動形式，而是一種教學思想和意識。它要求充分調動學生的主觀能動性，讓他們的思維呈發散狀，以提升他們自我感知的能力，從而對教材文本的認知、生活的體驗能力有所提高。師生聯動，就是讓課堂教學成為一個運動整體，而且能夠體現出活力與和諧。要真正展開聯動教學，教師需要打破常規，允許教學脫離備課范疇，允許學生不按照規矩出牌。

像教學《第一朵杏花》這篇課文，我給學生留下一道題目：“搜集竺可楨爺爺的故事，下一節課交流。”可到交流時，很多學生并沒有按照我給的要求來講竺可楨爺爺的故事，而是講自己爺爺的故事。我問其中一個學生為什么。他說：“竺可楨是搞物候學的，跟農業生產有密切關系，而我爺爺就是農民，當然就可以講我爺爺的故事。”我一聽真的有道理，也許這樣答非所問是不符合應試教學要求的。但學生的思維被打開了，作為教師應該鼓勵支持，而不是潑冷水。我就勢引導開展聯動：“竺可楨爺爺和你們的爺爺都為我們現在的幸福生活作出了貢獻。我們應該怎么對待他們呢？大家討論一下，有好的經驗也可以介紹。”學生對這樣的聯動很歡迎，討論自然很有成效。

聯動，讓思維呈現順向、逆向、發散的狀態。這樣思維的過程，就是學習的過程，就是成長的過程。聯動，也許會給課堂教學秩序帶來一定的影響，或者造成學生思想的“出格”，但它發揮出的正能量，是值得我們去嘗試的。

（責編 韋 雄）