情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

龍世炎

語(yǔ)言文字既是反映客觀事物、負(fù)載文化的工具，也是人們表情達(dá)意的工具，而語(yǔ)音的高低強(qiáng)弱不同則表達(dá)不同的含義、思想、感情。所以，學(xué)好“四聲”特別重要。

在方言的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生已掌握了方言的“四聲”，但對(duì)普通話的“四聲”十分陌生。如果運(yùn)用中國(guó)古代哲學(xué)中的意境學(xué)說創(chuàng)設(shè)特定的情境，則可寓理其中，變苦學(xué)為樂學(xué)。

一、通過“聽”體會(huì)聲調(diào)的起伏

葉圣陶先生主張兒童通過形象認(rèn)識(shí)世界。于是，我在教學(xué)生學(xué)單韻母“ɑ”的“四聲”時(shí)，在電腦上采用了三種元素：彩虹、小朋友和帶有四種聲調(diào)的“ɑ”。

上課了，首先映入學(xué)生眼簾的是美麗的彩虹圖。學(xué)生十分驚喜，情不自禁地大叫起來：“啊！彩虹！”“你們說什么？”我假裝沒聽清追問道。學(xué)生見我不明白，都爭(zhēng)著告訴我。我假裝看向前方，疑惑不解：“我怎么沒看見？”學(xué)生更激動(dòng)了，一齊指著屏幕說：“在那兒呢！”我裝作恍然大悟的樣子，高興地說：“啊，我看見啦！”

接著，我讓學(xué)生回憶我們對(duì)話中的前面一個(gè)字音是什么。學(xué)生的回答是“ɑ”。于是，我在屏幕上逐個(gè)出示“ā、á、ǎ、 à”，然后引導(dǎo)學(xué)生將這段師生的對(duì)話變?yōu)樽约旱膶?duì)話。這時(shí)，屏幕上出現(xiàn)了一幅完整的《小朋友觀彩虹圖》，這強(qiáng)化了學(xué)生的感知，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生思考：這四種聲調(diào)的“ɑ”所表達(dá)的意思、感情、語(yǔ)氣是否一樣？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，師生一同將四種聲調(diào)的“ɑ”所表達(dá)的感情、語(yǔ)氣歸納為四句口訣：“ā表示驚奇，á表示追問，ǎ表示疑惑，à表示醒悟明白。 ”

在此基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)類似的情境，表達(dá)由驚奇、疑惑到醒悟明白的變化過程，讓學(xué)生從讀、練中體驗(yàn)“四聲”所表達(dá)的感情。

二、通過“看”觀察聲調(diào)的特點(diǎn)

聲調(diào)就是字音的高低調(diào)子，也是聲音的高低升降，它有辨別詞義的作用。漢語(yǔ)是有聲調(diào)的語(yǔ)言，如“買”和“賣”就是以聲調(diào)和字形加以區(qū)別的。

普通話有四種聲調(diào)，第一聲叫陰平“ ? ”，第二聲叫陽(yáng)平“ˊ”，第三聲叫上聲“ ˇ ”（“上”字在表示聲調(diào)的時(shí)候讀“shǎnɡ”），第四聲叫去聲“ˋ”。

我們應(yīng)用什么方法準(zhǔn)確地叫出、寫出它們呢？第一聲是一橫，讀平調(diào)；第二聲是一提，讀升調(diào)；第三聲是向下又向上的夾角，讀曲折調(diào)；第四聲是向下的斜筆，讀降調(diào)。這四種聲調(diào)連起來，恰是人們生活中某一種行為的寫照，如孩子翻山越嶺去上學(xué)，出門走平路，然后上山坡，接著下坡和上坡，最后下山坡，來到目的地。我要求學(xué)生依據(jù)聲調(diào)的調(diào)形變化說四句話，讓學(xué)生記住它：一聲走平路，二聲上山坡，三聲下坡又上坡，四聲下山坡。這樣既簡(jiǎn)單明白又朗朗上口。

三、通過“寫”加強(qiáng)聲調(diào)的形象

拼音應(yīng)該怎么書寫呢？它和學(xué)生的座位一樣都有固定的位置。我在屏幕上出示四線格，邊書寫字母邊念兒歌，讓學(xué)生一邊寫，一邊記兒歌。拼音書寫歌：“四線格，四條線，拼音寫在格里邊。占上格的不頂一線，占下格的半格多一點(diǎn)，占中格的挨著二、三線，聲調(diào)寫在上格中間，這樣書寫才美觀。”

標(biāo)調(diào)的位置也是有規(guī)定的，如果用下面的方法，就不容易出錯(cuò)。標(biāo)調(diào)歌：“ɑ、o、e，i、u、ü，標(biāo)調(diào)時(shí)，按順序。ɑ出現(xiàn)別放過，如：āo、āi、ān、ānɡ；沒有ɑ找o、e，如：ōu、ōnɡ、ēi、ěn、ēnɡ、iě、üē；i標(biāo)調(diào)要去點(diǎn)，如īn、ǐnɡ、uī；i、u并列標(biāo)在后，如uī、iǔ；單個(gè)母音不用說，如ǔn、ǜn。”

寫聲調(diào)符號(hào)有要求嗎？學(xué)生仔細(xì)觀察比較后，得出下面的結(jié)論：第一聲是一橫，長(zhǎng)度略小于字母的寬度，寫在上格的中間；第二聲是一提，由下往上寫，長(zhǎng)度與第一聲相同；第三聲是個(gè)夾角，由左往下再折向上，寬度略小于字母；第四聲是向下的斜筆，長(zhǎng)度與第一聲相同。”這四種聲調(diào)符號(hào)有哪些異同點(diǎn)？經(jīng)過小組討論，學(xué)生很快達(dá)成共識(shí)，歸納為：“準(zhǔn)確標(biāo)好四聲調(diào)，定要寫在上格中間，長(zhǎng)度寬度小于字母，陰陽(yáng)上去別糊涂。”

在教學(xué)“o、ei”時(shí)，我仍采用這種方法，讓學(xué)生從各個(gè)聲調(diào)中體會(huì)語(yǔ)音的感情色彩，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音、學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的興趣。

教“o、ei”時(shí)，學(xué)生各學(xué)了四句話，并各歸納為四句口訣。

學(xué)習(xí)“o”的四句話是：“喔！原來是他！”“哦！這是怎么回事？”“嚄！多偉大的設(shè)想！”“哦！我明白了！”四句口訣是：“ō表明白了解，ó表將信將疑，ǒ表驚訝贊嘆，ò表理解領(lǐng)會(huì)。”

學(xué)習(xí)“ei”的四句話是：“欸！你來啦！”“欸！他怎么不見了！”“欸！你這話可不對(duì)呀！”“欸！我這就來！”四句口訣是：“ēi表招呼，éi表詫異，ěi表否定，èi表答應(yīng)。”

把“四聲”教學(xué)置于特定的情境之中，學(xué)生對(duì)“四聲”的讀法和所表達(dá)的感情自然就領(lǐng)會(huì)了，同時(shí)可避免二聲、三聲的混淆，從中能體會(huì)到中華民族的語(yǔ)言之美。

（責(zé)編 莫彩鳳）