巧借聽力雙彩翼 妙引語言上碧霄

陳其勤

余同生教授在《語文教學的協同效應》一文中指出：聽說讀寫四種能力，具有協同發展的特點，它們相互依賴、相互制約、相互促進，某一種能力有缺陷，其他三種能力都會受影響。筆者在語文教學中，開展大量聽記、聽說、聽賞等多種形式的聽力訓練，同時調動學生眼耳手腦等多種感官，有效地提高學生的聽力水平，促進學生聽說讀寫的協同發展。

一、聽寫訓練——語言積累的基石

聽寫訓練是語言訓練一種有效的方式。在教學中，應對聽寫這一傳統訓練項目進行開掘和創新，豐富其內容和形式，使之為學生所喜愛，又能有效地鞏固復習。

我們不妨給聽寫詞語“變變臉”，適當地進行情感的啟迪，增加它的思維含量，以激發學生的興趣，使學生在聽中理解、聽中鞏固。教師可采用說意思寫詞語，說近義詞、反義詞寫詞語，描述的課文的語境寫詞語等靈活多樣的方式，融合聽寫與詞語的理解運用于一體。如，讓學生聽寫“猶豫”一詞時，我說：“‘果斷的反義詞。”聽寫“朦朧”一詞，我送給學生一些“友情提示”：“月光不明叫什么？兩個字都有月字旁。”我常常會把容易混淆的同音字、形近字組成的詞語放在一起聽寫，如“俊俏”“硝煙”“陡峭”等，以幫助學生歸類和辨析。這樣，讓學生在傾聽的過程中歸類識記，充分發揮了聽寫訓練的價值功能，讓詞語更為鮮活、豐滿、深刻。同時，聽詞訓練還要加強詞語與文本的互動、互補，使聽寫與學文有機地融合在一起。

二、聽辨訓練——語感培養的捷徑

所謂“辨”，是指在聽的基礎上對語言的分析。漢語語言中存在很多同音詞、近音詞，同義詞、近義詞，多義詞等。同一個詞語調、停頓或輕重不一樣，在不同的句子中有不同的意思。聽辨訓練要求學生根據漢語語音的組合規則和音高、音強、重音、兒化、語調、語速等變化的規律，聯系具體的語境對聽的內容辨音識義。如把同音字、異形字（詞）放在不同句子中朗讀，讓學生聽后作出選擇或寫下來；用不同的節奏、語氣朗讀一個句子，讓學生分辨它的意思等。聽辨訓練可以滲透在閱讀教學的各個環節中。如，教學《我的伯父魯迅先生》一文的第二自然段，學生個別朗讀時，教師要求讀準字音，讀出應有的語氣、語調和感情；同時要求聽的學生仔細辨別是否存在錯誤或不足的地方，并予以糾正。這樣既可以提高學生朗讀的水平，又可以提高學生的聽話辨音識義能力。這一段中有一句含義深刻的句子：“伯父摸著胡子，笑了笑，說‘哈哈！還是我的記性好。”這句話，“伯父”用幽默的語言、委婉的語氣批評“我”讀書太馬虎，透出魯迅先生的含蓄、幽默、風趣的性格特點，又飽含了魯迅先生對“我”的關愛。我用不同的語氣朗讀了這個句子，讓學生分辨哪一種讀法恰當，為什么要這樣讀。通過聽辨訓練，提高了學生的語感能力，并加深對句子的理解。

三、聽述訓練——語言內化的助力

“聽述訓練”，就是為學生提供聽的內容，如播放一段美文、一個故事或一則新聞，讓學生聽后把重點內容復述出來，鍛煉學生聽的理解記憶、分析概括的能力。聽述訓練需要學生高度集中的注意力和耳腦手并用的協調運轉的能力，能迅速而有效地捕捉聲音信息。因此，對大多數學生來說，它是難度較大的聽力練習。教師必須根據不同年段學生的聽述能力，給予他們有效的指導，循序漸進地訓練學生的聽力技能，這樣才能使學生“善聽”。在童話閱讀指導課上，我給學生放了兩遍《沒有牙齒的小老虎》的故事錄音。第一次聽，我要求學生思考故事中出現哪些主人公，它們各做了什么事。第一次交流后，教師板書在黑板上。第二次聽，讓學生注意各個小動物說話的神態、動作、語氣，聽后再把故事復述出來。聽述訓練，可培養學生聽話時正確理解別人的意思，聽后能抓住主要內容的能力，捕捉語段中的關鍵信息，以提高了他們組織語言、運用語言的能力。

四、聽評訓練——綜合語用的沃土

聽評訓練，包括聽老師講課和同學的發言、演講等，從思想內容到語言形式進行評價。其基本程序是：聽——記——思——說，是以聽為重點的語文綜合能力訓練。如，我班常常開展語文課前“三分鐘演講”，讓學生聽后對演講的內容進行評價或質疑。扎實開展聽評訓練，能促進學生聽中思考能力的提高，培養學生的注意力、辨析能力，使語言輸入和輸出都得到有效的訓練，促進語言綜合運用能力的提高。

五、課外練聽——聽說讀寫共華章

葉圣陶先生說過：“語文學習，三分課內，七分課外。”聽力練習也應延伸到課外，引導學生在課外多留心觀察生活，多聽、多想。如，學完《草船借箭》后，我把袁闊成的評書《三國演義》部分章節的音頻提供給學生，讓他們課外聽聽，在發展聽力同時增強閱讀名著的興趣。在平時看電視、電影或聽廣播時，注意播音員的發音、吐字、情感等表達方式。我們還鼓勵學生留心身邊發生的事，努力成為“眼觀六路，耳聽八方”的有心人。如，課前幾分鐘，談談自己感興趣的新聞或生活見聞，讓學生在一個相對輕松、自由的氛圍中進行大量生動活潑的聽說訓練，實現聽說讀寫的協調發展。

總之，要全面提高學生的語文素養，聽力訓練不可忽視。我們要精心選擇訓練內容和形式，逐步培養學生良好的傾聽習慣，促進學生聽力的全面提高。

（責編 韋 雄）