落實十分鐘寫字的策略

2011年版的語文課程標準在識字、寫字建議中提出了一個新的要求：“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排十分鐘，在教師的指導下隨堂練習，做到天天練；要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果?！庇纱丝梢?，修訂版課標將寫字教學提到了非常重要的地位。那么每天十分鐘的隨堂練字該如何把握與落實？下面我談談我的一些做法。

一、明確目標，分清重難點進行指導

新課標強調，識字、寫字教學要堅持多認少寫的原則。那么就一篇課文而言，哪些字是我們寫字練習的內容呢？一是課文后面要求會寫的字；二是課文后邊“詞語花籃”要求積累的詞語；三是文章中那些優美的句子和文段。但是應注意的是，每個年段寫字教學的重點都不同。低年段的寫字重點是指導學生按筆順規則在田字格里寫好字詞。中、高年段的寫字重點是指導學生按筆順規則在方格里寫好字、詞、句、段，并要求書寫有一定的速度。在指導過程中，對獨體字，教師要注意引導學生找準主筆的占位，主筆寫好了，整個獨體字才能寫得規范、端正。如“少”字的主筆是豎，這一豎一定要寫在豎中線上，這樣字才能寫端正。指導寫合體字時，教師要注意偏旁部首的寫法和占位，其次是要注意筆畫和部件之間的相離、相交、相接等。

課文要求會寫的字是寫字教學的重點，但是我們在教學中不能平均用力，要分清難易度進行具體指導。如語文S版二年級下冊的《寓言兩則》共有21個生字，其中要求學生會寫的字有8個：“亡、丟、則、叼、喝、渴、補、夜”。在這8個生字中，難度大的，我們要多花時間重點指導；容易的，我們稍加點撥，就放手讓學生自己寫。如“亡、丟”的筆畫簡單，學生之前見過，書寫沒有困難，教師可以放手讓學生自己寫。剩下的幾個字，結構稍復雜，但是也要分出輕重來寫。“叼”字稍有難度，我們要重點提醒學生“叼”字末筆是提不是捺。而“喝、渴”比較難寫，右邊部分相同，而且難寫的部分主要是右邊，教師要重點指導右邊的書寫，學會寫“渴”字，“喝”也就會寫了。教師還可以引導學生通過兒歌來區別這兩個形近字，如：“有口才能喝，有水可解渴?！痹诰氉种笇r，我們要明確目標，分清難易，有側重點地進行指導，有效地提高學生的寫字質量。

二、課堂教學不要局限于十分鐘

在常規的語文課堂教學中，一般把寫字教學放在一堂課的最后一個環節。這樣做的好處是教學環節清晰，先識后寫，識寫分開，教師操作起來也比較容易。但是它也存在一定的問題。一是課堂設置不夠合理。識字、寫字教學是小學語文教學的重點，常規課堂把寫字指導放在課末，表面上是把壓軸戲留在最后，凸顯了對寫字教學的重視，但是根據兒童的認知規律，學生經歷了一堂課前面幾個環節的學習，基本上已筋疲力盡，在課末的十分鐘才指導寫字，寫字效果可想而知。二是集中指導學生練字，模式比較單一，基本上按“出示例字——提示要點——教師示范——學生描紅、臨寫——交流改進”展開，教學模式單一，比較枯燥，長此以往，學生對寫字就會失去興趣，寫字教學將步入被動的局面。在《寓言兩則》一課的教學中，我嘗試把認、寫、讀、說結合起來，隨文識字、練字，取得了不錯的效果。（1）導入新課，結合課題，示范寫“則”字，指導寫好“貝”。（2）隨文識字，認識“渴”和“喝”，讓學生自己找出不同，然后臨寫兩個。（3）細讀感悟。學習第二則寓言《亡羊補牢》時，讓學生在文中找出“補牢”的意思，引導學生觀察“補”這個字的特點，書寫時注意“衤”和“礻”的區別。（4）指導寫字。自學“我會寫”的字，觀察偏旁結構，然后練習寫其余的字。教師要巡視提醒，最后展示評議，對寫不好的再個別指導練習。隨堂十分鐘練字并不是擠出一個整體的十分鐘時間練字，而是課堂教學各個環節寫字時間的總和。

常規的課堂寫字指導比較隨意，要么在課末簡單指導，要么讓學生課后自己練習，因此，學生寫字效果不夠理想。我認為，在教學中我們應根據需要選擇適當的教法：第一，隨文練字，分散“導”；第二，集中火力，重點“導”；第三，真槍實彈，練中“導”。

三、如何有效評價

寫字時間得到保證之后，教師需要時間安排講評，使評價的落實及時有效。有時候我們講解字詞，分析課文花費了很長的時間，到最后寫字教學常常匆匆帶過，或者是學生練寫后教師沒有及時展示評價。評價學生的字能起到鼓勵和指導的作用，我們應該重視，保證有一定的時間來點評。

評價也要有效，我們不能展示那些問題太多、寫得不好的字，以免挫傷學生的自尊心，應該選擇那些中等水平的字，或者存在共同問題的字進行講解、指正。另外，對學生的課堂練習，教師也要及時講解，讓學生及時改正。教師要善于運用激勵性的評價語言，激發學生的寫字興趣。教師還可以在教室一角設置書法墻，讓學生展示自己的作品，或者定期舉行寫字比賽、優秀作業展，讓學生享受成功的喜悅，這樣能促使學生由被動練字轉到主動練字，使寫字質量得到不斷提高。

當然，寫字教學從課標走向課堂，還有很多現實的問題需要解決，比如各學段間如何銜接，怎樣保持學生寫字學習的熱情，怎樣把寫字與育人有機地結合起來，如何做到輕負擔、高效率等。這些問題都需要我們在實踐中進一步探討。新的標準必然帶來新的方向，新的方向決定著下一步的語文教學。總之，加強寫字教學的指導，認真落實課標的精神，能讓學生在寫一手漂亮的鋼筆字、毛筆字的同時，傳承中華民族的傳統文化。

（責編 莫彩鳳）