巧妙變身，課題教學(xué)也精彩

我們常常會(huì)看到教師這樣處理課文題目：“同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文。”隨后教師指題，學(xué)生讀題。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)雖然有著開門見山，直奔主題的功效，但這樣簡(jiǎn)單地處理課題，實(shí)是浪費(fèi)了一項(xiàng)非常寶貴的教學(xué)資源。

課題教學(xué)有著許多精妙的處理方法，有時(shí)我們不妨讓課題來(lái)個(gè)“變身”，通過(guò)變換顏色、變換詞序、變換大小、變換標(biāo)點(diǎn)、變換字體、變換內(nèi)容等方式，讓課題的教學(xué)收到意想不到的效果。

一、變：巧妙解析題意

課文的標(biāo)題是讀者首先接觸到的文本內(nèi)容，對(duì)課題理解準(zhǔn)確深入的程度將直接影響到學(xué)生對(duì)課文的理解。理解課題除了關(guān)鍵字的解釋外，我們也可通過(guò)一些變換的方式巧妙地引導(dǎo)學(xué)生理解課題意思，并滲透相關(guān)知識(shí)。賈志敏老師在執(zhí)教《中彩那天》時(shí)就順著課題進(jìn)行了如下的教學(xué)。

（師生問好之后，教師在黑板上貼了一個(gè)“彩”字，請(qǐng)學(xué)生讀）

師：“彩”的右邊有三撇，指許多種顏色。如彩云、彩旗、彩色等。當(dāng)前，在我們的經(jīng)濟(jì)生活中，用“彩”字組成的使用頻率最高的詞是哪個(gè)？

生：（眾口一詞）彩票！

（教師出示一張彩票，貼在“彩”字邊上）

師：彩票，一般由政府發(fā)行，如福利彩票、體育彩票、足球彩票等。彩民用較小的金額購(gòu)買，如果中彩，將獲得可觀的獎(jiǎng)金。政府集中這筆資金的大部分去發(fā)展福利事業(yè)、體育事業(yè)、足球事業(yè)等，又取出其中的小部分給獲獎(jiǎng)彩民，少則幾十元，多則幾百萬(wàn)。

師：今天，我們學(xué)習(xí)的一篇課文跟彩票有關(guān)，題目是“中彩那天。”（板書：中、那天）

師：“中彩”指什么？

生：中獎(jiǎng)了。

（教師把“彩”字移到“中”字前面）

生：（頓悟）“中彩”就是買的彩票中獎(jiǎng)了。

（教師又把“彩”字移回原處）

對(duì)于“中彩”的“彩”的理解，賈老師可謂深入淺出，獨(dú)具匠心。從提醒字形的特點(diǎn)到組詞、擴(kuò)詞，接著出示真實(shí)的彩票，普及彩票基本知識(shí)，一下子拉近了學(xué)生和文本間的距離。接下來(lái)，當(dāng)學(xué)生對(duì)“中彩”一詞的理解有偏差時(shí)，賈老師卻不言一字，只是輕輕移動(dòng)了“中”的位置，這看似不經(jīng)意的變換，卻讓學(xué)生頓悟——這里的“獎(jiǎng)”專指彩票中獎(jiǎng)了。賈老師對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)嚴(yán)苛精準(zhǔn)的要求讓人嘆服，而以緊扣課題，變換詞序的方法幫助學(xué)生釋疑，更是精妙。

二、變：激起思維碰撞

有人說(shuō)，教師備課要“深入”——力求全面、深刻地把握教材，了解學(xué)生；教師上課則要“淺出”——把深刻的道理清楚明白地說(shuō)明，讓學(xué)生在不知不覺中收獲。其實(shí)，在看似簡(jiǎn)單的課題教學(xué)中，若處理得巧妙也能收到這樣的效果。我們來(lái)看看薛法根老師執(zhí)教《“你必須把這條魚放掉！”》時(shí)的課題教學(xué)環(huán)節(jié)。

師：看老師寫課題。（板書：“你把這條魚放掉”！）

生1：老師，你漏寫了“必須”兩個(gè)字。

師：（作奇怪而后無(wú)所謂狀）啊？是嗎？不就是兩個(gè)字嘛，意思不是一樣的嗎？都是把魚放掉嘛！

生2：（迫不及待狀）不一樣的！

師：哦？什么地方不一樣啊？

生3：有了“必須”是說(shuō)一定要把魚放掉，和沒有必須不同的！

師：哦，對(duì)了。那我們把“必須”補(bǔ)上去一起讀。

師：這下對(duì)了吧？還有問題嗎？

（有些學(xué)生說(shuō)沒問題了，教師示意再仔細(xì)看看題目。學(xué)生稍作觀察后便舉手）

生4：你把感嘆號(hào)寫在引號(hào)的后面了，應(yīng)該把它搬到引號(hào)里面。

師：為什么啊？

生5：因?yàn)檫@是人物說(shuō)的一句話，完整的話要有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

師：那引號(hào)表示什么呢？

生6：用人物說(shuō)的話來(lái)作為題目。

師：對(duì)，我們就應(yīng)該這樣仔細(xì)地讀，對(duì)關(guān)鍵的詞和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要特別留心。我們一起把課題再讀一下。

在這個(gè)教學(xué)片段中，薛老師通過(guò)特意的“漏”“移”的方式，變換出了一個(gè)錯(cuò)誤的課題，而正是這樣一個(gè)錯(cuò)誤的課題，引發(fā)了學(xué)生視覺的敏感，促使學(xué)生關(guān)注到了課題的關(guān)鍵字眼、詞語(yǔ)表達(dá)的情感、擬題的方法以及題目書寫的方式。學(xué)生對(duì)于課題的理解可謂深刻而全面。看似隨意卻精心的變換，避免了枯燥單一的問答，將教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)盡可能地降低到了最小，激活了學(xué)生的求異、逆向思維。

三、變：體現(xiàn)個(gè)性解讀

一個(gè)精彩的課題會(huì)引發(fā)人們無(wú)限的遐想，正如人們閱讀文章一樣，不同的文章會(huì)有不同的感受，同一個(gè)題目也會(huì)帶給不同的人不一樣的觸動(dòng)。如我校的一位青年教師執(zhí)教《最大的“書”》時(shí)，給課文題目加標(biāo)點(diǎn)，為課題變換出不同的呈現(xiàn)方式，為學(xué)生不同的個(gè)性解讀提供了展現(xiàn)的平臺(tái)。

師：（板書：最大的“書”）請(qǐng)看老師在這個(gè)題目后加一個(gè)符號(hào)，讓它變成了一句話，你能讀一讀嗎？（教師用彩色粉筆書寫了“。”）

師：老師把這個(gè)標(biāo)點(diǎn)改成“！”，誰(shuí)還能來(lái)讀？

師：老師再把這個(gè)標(biāo)點(diǎn)換成“？”，該怎么讀？誰(shuí)來(lái)試試？

師：同一課題，不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，帶給你怎樣不同的感受？

生1：句號(hào)是很平淡地告訴你這是一本最大的“書”。

生2：加了問號(hào)后，給人感覺很奇怪，最大的“書”是什么書呢？

生3：用了嘆號(hào)讓人覺得看到這樣一本書很驚奇，從沒見到過(guò)這樣的書。

師：那你覺得在本文中加哪種標(biāo)點(diǎn)合適呢？請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課文，從文中找依據(jù)。

（師生研讀課文）

生4：加問號(hào)合適，讓我們很想知道最大的書是什么？

生5：我也認(rèn)為加問號(hào)合適，因?yàn)槲闹械拇ù▽?duì)為什么說(shuō)“巖石”是最大的書很奇怪。

生6：我覺得嘆號(hào)合適，因?yàn)榇ù犃说刭|(zhì)勘探隊(duì)員的話后，明白了巖石是一本世界上最大的書。他發(fā)出了由衷的感嘆。

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師通過(guò)添加“。”“？”“！”三種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，賦予了課題不同的含義。在讀出課題的三種不同的語(yǔ)氣后，學(xué)生感受到同一課題，不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，能帶給人不同的感受，同樣的課題可以有不同的理解。學(xué)生挖掘了題目的內(nèi)涵后，教師又通過(guò)“你覺得在本文中加哪種標(biāo)點(diǎn)合適呢？請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課文，從文中找依據(jù)”的提問，既讓學(xué)生在為課題選標(biāo)點(diǎn)的過(guò)程中增加了對(duì)學(xué)習(xí)文章的濃厚興趣，又讓學(xué)生深入了解了文章的內(nèi)容。

四、變：體會(huì)深刻含義

課題的教學(xué)不必僅僅停留在導(dǎo)入時(shí)，有時(shí)將其運(yùn)用到課文學(xué)習(xí)后，會(huì)收到意想不到的效果。我在執(zhí)教《橋》這一課時(shí)，曾采用了這樣的設(shè)計(jì)。

師：同學(xué)們，此時(shí)此刻，你覺得這橋還是一座普普通通的橋嗎？你覺得這是什么橋？

生1：為了大家，老漢犧牲了自己的生命，也犧牲了他兒子的生命。我覺得應(yīng)該是生命橋。

生2：我也覺得這是生命橋。因?yàn)槔蠞h本身就是一座橋，他用自己的生命為人們搭起了一座橋。

師：生命橋，多么感人的一個(gè)題目！我們把課文的題目改一改吧。（將題目改成了“生命橋”）同學(xué)們，你們覺得這個(gè)題目怎么樣？

（生有的點(diǎn)頭，有的搖頭）

師：看來(lái)，有同學(xué)同意，也有同學(xué)反對(duì)。究竟要不要改，能不能改，作者為什么以“橋”為題，這其中還有什么含義嗎？我們?cè)俚秸n文中去找一找答案。

生3：不能改。因?yàn)檫@個(gè)橋還可以指文中的獨(dú)木橋，這是全村人逃離的唯一生路。

生4：不能改。因?yàn)檎n文是用“橋”來(lái)貫穿全文的。

師：同學(xué)們想得真不錯(cuò)，我們還可以換個(gè)角度來(lái)思考一下，比如說(shuō)老漢的身份是什么，從這個(gè)角度考慮一下。

生5：老漢是一個(gè)老黨員。這座橋還代表著黨員關(guān)心群眾，是聯(lián)系群眾的橋。

師：同學(xué)們說(shuō)得對(duì)。獨(dú)木橋、救生橋、生命橋、連心橋。一個(gè)“橋”字蘊(yùn)涵了多么深刻的含義啊，看來(lái)這題目還是應(yīng)該恢復(fù)它的本來(lái)面貌。（教師擦去“生命”二字）

《橋》，這看似平常的一個(gè)題目，卻統(tǒng)領(lǐng)全文、內(nèi)涵豐富。通過(guò)替換、改寫等比較性分析，我們可以透過(guò)課題解讀課文的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言?shī)W秘，體會(huì)課文的深刻含義，可以完成對(duì)文章結(jié)構(gòu)特色、人物形象、文章主題等方面的教學(xué)任務(wù)。

五、變：凸顯人物形象

課題的教學(xué)常出現(xiàn)在導(dǎo)入或結(jié)課之處，但如果能在一節(jié)課的首尾讓課題的教學(xué)相呼應(yīng)，并緊扣住文本內(nèi)容，那將堪稱精彩。今年3月我區(qū)“語(yǔ)文教學(xué)比武”之時(shí)，有位教師執(zhí)教《畫家和牧童》，就通過(guò)兩次變換課題中字體的大小，將文中人物的形象深深地刻畫在了學(xué)生的心里。

【課始】

師：老師帶大家拜訪一位畫家。（板書“畫家”）這位畫家是誰(shuí)呢？誰(shuí)來(lái)讀？（出示：唐朝有一位著名的畫家叫戴嵩）

師：（簡(jiǎn)介戴嵩）戴嵩特別喜歡畫牛，其中有一幅《斗牛圖》是絕世之作，收在中國(guó)臺(tái)北故宮博物院里。但這么有名的一幅畫在作畫的時(shí)候差點(diǎn)弄了笑話，多虧了一位小牧童的提醒。（板書“畫家”“牧童”）為什么把嘴巴張這么大？你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：這牧童兩個(gè)字怎么寫得這么小啊？

師：是呀，為什么呀？

生2：因?yàn)榇麽允呛苡忻漠嫾遥Q為大師。牧童只是個(gè)小孩。

師：是呀，戴嵩是個(gè)大畫家，一個(gè)很有名的畫家，牧童只是個(gè)小孩。那么在戴嵩作畫時(shí)發(fā)生了什么小插曲呢？讀了課文你就知道了。

……

【結(jié)課】

師：文章讀到此，戴嵩當(dāng)之無(wú)愧是個(gè)大畫家。讀過(guò)這個(gè)故事的人都說(shuō)，老師應(yīng)該把“畫家”兩個(gè)字再寫大一些。（板書，將“畫家”寫大）

（生紛紛驚嘆：好大呀！）

師：這是為什么呢？而且他們還說(shuō)，故事中的牧童也很了不起，他完全可以和畫家一樣大。（板書，將“牧童”也寫大）這又是為什么呢？（板書“？”）下節(jié)課請(qǐng)你們和老師一起解開這個(gè)謎。

如果說(shuō)教師導(dǎo)入時(shí)故意將“牧童”兩個(gè)字寫小，以激起學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣，尚屬平常；那么在和學(xué)生一起感受了課文內(nèi)容，明白戴嵩是位畫技高超的大畫家之后，再一次將“畫家”和“牧童”兩個(gè)詞寫大，實(shí)屬精彩。學(xué)生開始沒有疑問，隨著教師兩次“這是為什么”的追問，隨著兩個(gè)醒目的大大的詞語(yǔ)帶來(lái)的視覺沖擊，學(xué)生不禁會(huì)問：“這畫技高超的戴嵩還有什么過(guò)人之處，要將他寫得更大？這小小的牧童又為什么能和戴嵩一比高低呢？”這無(wú)疑激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。

綜合以上幾種課文題目“變身”的處理案例，我們不難發(fā)現(xiàn)，從小小的課文題目入手亦能顯乾坤，當(dāng)我們獨(dú)具匠心地讀題、析題、擬題、評(píng)題、變題，讓學(xué)生把課文題目讀活、讀深、讀透、讀出情感、讀出體驗(yàn)時(shí)，就一定能發(fā)揮“于無(wú)聲處聽驚雷”的作用，使課題教學(xué)散發(fā)出迷人的魅力。

（責(zé)編 劉宇帆）