例談背景資料對(duì)提升閱讀效果的作用

孫明梅

孟子對(duì)讀懂一篇文章提出了“知人論世”的解讀方法。即要真正讀懂一篇文章，就必須了解作者以及他的創(chuàng)作背景。其借鑒意義不言而喻。但實(shí)際教學(xué)中，很多教師往往忽視文本背景及作者資料的作用。其實(shí)，在學(xué)生理解文本處于困難的關(guān)鍵時(shí)刻，適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用作者及文本創(chuàng)作背景資料，能彌補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)歷的不足，激活學(xué)生想象，促進(jìn)學(xué)生頓悟，提升閱讀效果，助推學(xué)生閱讀理解能力的提升。在此，筆者以教學(xué)活動(dòng)為依據(jù)，淺議背景資料對(duì)提升閱讀效果的作用。

一、品讀題目：未覺(jué)池塘春草夢(mèng)，階前梧葉已秋聲

我們常說(shuō)：眼睛是心靈的窗戶。而文本的題目就是文章的眼睛，是打開(kāi)文章的窗戶。因此，在教授文本之前，教師可以借助文本的背景資料品讀題目，從題目出發(fā)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這樣，課一開(kāi)始就營(yíng)造出一種情感氣氛，為整個(gè)教學(xué)過(guò)程奠定基調(diào)。比如，教學(xué)《別董大》一課時(shí)，可以先從“別”字入手，然后引出事情發(fā)生的具體背景：“董大受到朝廷冷落，失意之時(shí)，潸然離京。好朋友高適前來(lái)為他送行。”此時(shí)，背景介紹為送別之情蒙上一層失意之悲。這樣，在后面的教學(xué)中，我們就可以收放自如，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)融入了這種氛圍，可以準(zhǔn)確地體驗(yàn)詩(shī)歌所創(chuàng)造的獨(dú)特美感。學(xué)生參與度極高，課堂教學(xué)效果自然就好。

二、文本解讀：?jiǎn)柷牡们迦缭S？為有源頭活水來(lái)

語(yǔ)文教材本身是最好的教學(xué)資源，是教學(xué)的藍(lán)本。但是，教材本身也有其局限性，它的容量總是有限的。在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展文本解讀時(shí)要借助作者以及文本的背景材料，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，生成課堂的精彩，讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言文字中盡享學(xué)習(xí)語(yǔ)言的快樂(lè)，這也是語(yǔ)文課堂的本質(zhì)追求。就《清平樂(lè)·村居》這首詞的教學(xué)而言，一般認(rèn)為描寫(xiě)的是一幅祥和寧?kù)o的鄉(xiāng)村圖，透露出詞人的喜悅之情。因而，教學(xué)中止于“喜”，停于“醉”。甚至有的教師將“醉”解讀為詞人或翁媼“陶醉”其間，卻不知辛棄疾詞中之“醉”，都是指“喝醉”，全然沒(méi)有“陶醉”之意。特級(jí)教師薛法根老師在學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)“醉”與“喜”這兩個(gè)表達(dá)詞人情感的字眼后，引入了詞人的生平及寫(xiě)作這首詞的背景資料，讓學(xué)生閱讀背景資料，自己領(lǐng)會(huì)究竟是誰(shuí)“醉”，為何而“醉”，誰(shuí)“喜”，為何“喜”。此時(shí)的背景資料是學(xué)生深入理解的憑借，他們從中發(fā)現(xiàn)辛棄疾身為“戰(zhàn)將”卻“無(wú)所事事”，空有報(bào)國(guó)之志卻無(wú)報(bào)國(guó)之門(mén)，其中的辛酸、憂郁與愁?lèi)炓挥[無(wú)遺。此時(shí)，他們對(duì)“醉”與“喜”的理解，自然就深刻而透徹了。這樣的閱讀教學(xué)，也顯得厚重了。經(jīng)歷這樣的閱讀過(guò)程，學(xué)生就能漸漸地增強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感度，閱讀的眼光就能變得銳利而深刻一些。

三、突破難點(diǎn)：山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村

在教學(xué)過(guò)程中，我們常會(huì)遇到如下情形：文本中所揭示的思想、抒發(fā)的感情等與學(xué)生的經(jīng)歷相差很遠(yuǎn)，如果僅僅憑借文字，學(xué)生很難理解作者的意圖；如果一帶而過(guò)，就會(huì)造成學(xué)生對(duì)文本的理解的半生不熟。此時(shí)，適時(shí)引入背景資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可以身臨其境的情景，激活他們的想象，從而突破因時(shí)空差距造成的理解鴻溝。如，在教學(xué)《青海高原一株柳》的過(guò)程中，為讓學(xué)生理解“作者僅僅是寫(xiě)這株柳嗎”這一問(wèn)題，適時(shí)引入青海高原的地理環(huán)境、氣候特點(diǎn)，作者陳忠實(shí)的家鄉(xiāng)概貌以及“文革”時(shí)作者的生活經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生更好地把握了作者的思想。實(shí)際的教學(xué)效果顯示：這些背景資料讓學(xué)生體會(huì)到了作者不僅僅在寫(xiě)柳樹(shù)，他是借物喻人，寫(xiě)那些像高原柳樹(shù)一樣具有頑強(qiáng)生命力的人。作者自己又何嘗不是這樣的人呢？此處插入的背景資料，為學(xué)生展開(kāi)思維、體驗(yàn)情感找到了對(duì)話的平臺(tái)。對(duì)正處在理解困難中的學(xué)生而言，不啻是點(diǎn)燃油庫(kù)的那根火柴，可謂一觸即發(fā)。

四、延伸課堂：曲終收撥當(dāng)心畫(huà)，此時(shí)無(wú)聲勝有聲

閱讀教學(xué)的結(jié)尾和導(dǎo)入同樣重要。在教學(xué)結(jié)尾外拋出背景資料，延伸課堂，可以使學(xué)生保持旺盛的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而取得“課雖盡而意未盡”的教學(xué)效果。如，在學(xué)完《我和祖父的園子》后，對(duì)作者蕭紅進(jìn)行補(bǔ)充介紹：本文描寫(xiě)的蕭紅童年是豐富多彩的，給人的感覺(jué)是快樂(lè)、自由、溫馨、美好的。其實(shí)，蕭紅的童年是寂寞的。因?yàn)槭捈t童年的時(shí)候，她遭受了父親的冷漠、繼母的刁難，這一切給蕭紅的心里留下了難以忘卻的陰影。因此，在蕭紅后來(lái)的作品中，她之所以把童年寫(xiě)得如此美好，實(shí)際是試圖忘卻童年的孤獨(dú)與寂寞。如果你想全面了解蕭紅，不妨去讀《呼蘭河傳》。課文和補(bǔ)充資料形成鮮明的對(duì)比，學(xué)生聽(tīng)得入迷，上課時(shí)教室里自然就會(huì)鴉雀無(wú)聲。這樣水到渠成的教學(xué)設(shè)計(jì)，更能激發(fā)學(xué)生課外閱讀的欲望。

雖然語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法多種多樣，但適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)谋尘安牧线\(yùn)用是優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提升閱讀效果、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一條路徑。

（責(zé)編 韋 雄）