在文本細讀中練一雙慧眼

閱讀教學一直是語文教學的短板。小學生受到思維模式、認知范圍、生活環境、思考方式等因素的制約，在閱讀文本時缺乏有效的方法，因此，對文章的理解通常要么淺顯、片面，要么偏離方向。因此，加強對學生自主閱讀能力的培養，指導他們挖掘文本中的關鍵詞句，培養他們的閱讀能力，顯得尤為重要。該如何引導學生抓住文本的關鍵詞句，提高他們的閱讀能力呢？

一、通讀全文，歸納大意

要抓住文本的關鍵詞句，就要對課文進行仔細通讀，把握文章大意。這樣，可以為抓住關鍵詞句提供幫助。同時，在通讀的時候，要注意文中出現的生字和新詞，因為這些字詞有可能是課文的關鍵處。對文章中的精彩段子、語句，也可以在其下方畫上橫線，并在歸納的過程中集中給予注意。

如，教學蘇教版的《狐假虎威》一課，在學生通讀這篇課文后，我便嘗試著讓他們對其大意進行歸納。學生們在歸納的過程中，敏銳地抓住有關的詞句。比如：“不信你就和我到百獸面前走一趟，看他們怕不怕我。”這句話無疑為接下來的劇情發展埋下了伏筆，并有效激發了學生的興趣，讓他們產生探究的欲望。這句話不僅揭示了狐貍的機智與狡猾，同時還隱晦地說明了老虎的愚蠢。但是，有的學生無法理解這句話的作用。因此，教師可以稍加提醒，讓學生找到思考的方向，更快地從詞句中找到歸納大意的線索，從而學會抓關鍵詞句歸納大意。由此可見，在歸納大意時，挖掘文中的關鍵詞句是提高小學生語文閱讀質量的關鍵途徑。

二、精讀段落，剝繭抽絲

在通讀全文，歸納了課文大意后，要指導學生對文章的段落展開進一步的精讀，并在剝繭抽絲的過程中挖掘課文精髓，從而讓“閱讀”升華到“悅讀”之境。不過，考慮到小學生綜合能力水平偏低的問題，因此，在精讀的過程中需要教師給予引導。比如，在精讀《在大海中永生》一文時，我是這樣引導學生的：“這篇文章是因懷念鄧小平爺爺而寫的，那么文章中哪些部分表達了人民對鄧爺爺的思念和愛戴呢？哪部分寫了鄧爺爺的偉績呢？”當學生們回答的時候，我認真聽取他們的意見，并適時地進行補充。隨即，我又問：“文章中那句‘大海嗚咽，寒風卷著浪花，痛悼偉人的離去……’抒發了作者的哪種情感呢？思考一下文中那段排比句：‘也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往祖國的萬里海疆；也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往澳門、香港；也許……’有什么作用？”話音一落，學生們立即展開思索，之后紛紛作答。有一個學生說：“‘大海嗚咽……’這句話是作者的借代手法，將大海與寒風擬人化，并通過‘嗚咽’等詞來詮釋自己對鄧爺爺的懷念與不舍。而那段排比句則暗喻了鄧爺爺的精神永垂不朽。”針對學生的回答，我又提出問題：“鄧爺爺的精神永垂不朽，哪一種精神呢？”這時，學生們立即慷慨激昂地將課文倒數第二段的那句話讀了出來：“我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民！”總的來說，精讀段落是欣賞文章的主要過程，它在一定程度上決定著學生閱讀質量的高低。

三、回顧材料，總結整合

當學生對文章剝繭抽絲后，還要引導他們回顧全文，對文章內容及含義進行歸納整理，從而統一思想，升華學生情感。在整理的過程中，可以讓他們用幾個詞或句子來表達。但需要注意的是：整理的過程要由學生親自來完成，不能由教師來代替。因為這個過程學生思維活躍，如果能夠善加利用，必會起到很好的效果。假如教師取而代之，幫助學生去歸納整理，只會讓學生喪失良好的鍛煉機會。為了讓整理更有方向性、實效性，教師可以適當地提出一些問題，以拋磚引玉。

如，在學完《少年王勃》后，我是這樣引導的：“通過對這篇課文的學習，請同學們用簡單的幾個詞來評價一下王勃；同時在文中找出體現‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色’的句子，帶著自己的理解，想象一下那個場景。”又如，在學完《嫦娥奔月》后，我們可以引導：“請把文中描寫后羿勇武和嫦娥美麗善良，為民造福的詞句寫出來，并思考一下：通過這篇文章可以明白哪些人生道理？從哪些段落得到啟發？”在剛開始訓練的時候，學生會無從下手，需要教師的引導。通過一段時間的鍛煉后，教師便可以慢慢退到幕后，由學生自行挖掘這些問題，把握全文，歸納主旨，從而實現學生全面的自主閱讀。此外，在引導學生回顧材料的同時，還要鼓勵他們進行反思，這是提高他們閱讀能力的有效方法。

總而言之，關鍵詞句就好像一篇文章的心臟。把握它，整體歸納文章的意義自然不再是什么困難。因此，培養學生在閱讀中抓住關鍵詞句的能力便顯得尤為重要。通過對這一能力的培養，還可以間接提高學生的觀察能力、分析能力、整理能力、概括能力，從而讓學生的語文綜合素養得以提高。

（責編 韋 雄）