巧妙變身，課題教學也精彩

徐紛

我們常常會看到教師這樣處理課文題目：“同學們，今天我們一起來學習一篇課文。”隨后教師指題，學生讀題。這樣的教學設計雖然有著開門見山，直奔主題的功效，但這樣簡單地處理課題，實是浪費了一項非常寶貴的教學資源。

課題教學有著許多精妙的處理方法，有時我們不妨讓課題來個“變身”，通過變換顏色、變換詞序、變換大小、變換標點、變換字體、變換內容等方式，讓課題的教學收到意想不到的效果。

一、變：巧妙解析題意

課文的標題是讀者首先接觸到的文本內容，對課題理解準確深入的程度將直接影響到學生對課文的理解。理解課題除了關鍵字的解釋外，我們也可通過一些變換的方式巧妙地引導學生理解課題意思，并滲透相關知識。賈志敏老師在執教《中彩那天》時就順著課題進行了如下的教學。

（師生問好之后，教師在黑板上貼了一個“彩”字，請學生讀）

師：“彩”的右邊有三撇，指許多種顏色。如彩云、彩旗、彩色等。當前，在我們的經濟生活中，用“彩”字組成的使用頻率最高的詞是哪個？

生：（眾口一詞）彩票！

（教師出示一張彩票，貼在“彩”字邊上）

師：彩票，一般由政府發行，如福利彩票、體育彩票、足球彩票等。彩民用較小的金額購買，如果中彩，將獲得可觀的獎金。政府集中這筆資金的大部分去發展福利事業、體育事業、足球事業等，又取出其中的小部分給獲獎彩民，少則幾十元，多則幾百萬。

師：今天，我們學習的一篇課文跟彩票有關，題目是“中彩那天。”（板書：中、那天）

師：“中彩”指什么？

生：中獎了。

（教師把“彩”字移到“中”字前面）

生：（頓悟）“中彩”就是買的彩票中獎了。

（教師又把“彩”字移回原處）

對于“中彩”的“彩”的理解，賈老師可謂深入淺出，獨具匠心。從提醒字形的特點到組詞、擴詞，接著出示真實的彩票，普及彩票基本知識，一下子拉近了學生和文本間的距離。接下來，當學生對“中彩”一詞的理解有偏差時，賈老師卻不言一字，只是輕輕移動了“中”的位置，這看似不經意的變換，卻讓學生頓悟——這里的“獎”專指彩票中獎了。賈老師對語言學習嚴苛精準的要求讓人嘆服，而以緊扣課題，變換詞序的方法幫助學生釋疑，更是精妙。

二、變：激起思維碰撞

有人說，教師備課要“深入”——力求全面、深刻地把握教材，了解學生；教師上課則要“淺出”——把深刻的道理清楚明白地說明，讓學生在不知不覺中收獲。其實，在看似簡單的課題教學中，若處理得巧妙也能收到這樣的效果。我們來看看薛法根老師執教《“你必須把這條魚放掉！”》時的課題教學環節。

師：看老師寫課題。（板書：“你把這條魚放掉”！）

生1：老師，你漏寫了“必須”兩個字。

師：（作奇怪而后無所謂狀）啊？是嗎？不就是兩個字嘛，意思不是一樣的嗎？都是把魚放掉嘛！

生2：（迫不及待狀）不一樣的！

師：哦？什么地方不一樣啊？

生3：有了“必須”是說一定要把魚放掉，和沒有必須不同的！

師：哦，對了。那我們把“必須”補上去一起讀。

師：這下對了吧？還有問題嗎？

（有些學生說沒問題了，教師示意再仔細看看題目。學生稍作觀察后便舉手）

生4：你把感嘆號寫在引號的后面了，應該把它搬到引號里面。

師：為什么啊？

生5：因為這是人物說的一句話，完整的話要有標點符號。

師：那引號表示什么呢？

生6：用人物說的話來作為題目。

師：對，我們就應該這樣仔細地讀，對關鍵的詞和標點符號要特別留心。我們一起把課題再讀一下。

在這個教學片段中，薛老師通過特意的“漏”“移”的方式，變換出了一個錯誤的課題，而正是這樣一個錯誤的課題，引發了學生視覺的敏感，促使學生關注到了課題的關鍵字眼、詞語表達的情感、擬題的方法以及題目書寫的方式。學生對于課題的理解可謂深刻而全面。看似隨意卻精心的變換，避免了枯燥單一的問答，將教學內容的難點盡可能地降低到了最小，激活了學生的求異、逆向思維。

三、變：體現個性解讀

一個精彩的課題會引發人們無限的遐想，正如人們閱讀文章一樣，不同的文章會有不同的感受，同一個題目也會帶給不同的人不一樣的觸動。如我校的一位青年教師執教《最大的“書”》時，給課文題目加標點，為課題變換出不同的呈現方式，為學生不同的個性解讀提供了展現的平臺。

師：（板書：最大的“書”）請看老師在這個題目后加一個符號，讓它變成了一句話，你能讀一讀嗎？（教師用彩色粉筆書寫了“。”）

師：老師把這個標點改成“！”，誰還能來讀？

師：老師再把這個標點換成“？”，該怎么讀？誰來試試？

師：同一課題，不同標點符號，帶給你怎樣不同的感受？

生1：句號是很平淡地告訴你這是一本最大的“書”。

生2：加了問號后，給人感覺很奇怪，最大的“書”是什么書呢？

生3：用了嘆號讓人覺得看到這樣一本書很驚奇，從沒見到過這樣的書。

師：那你覺得在本文中加哪種標點合適呢？請大家仔細閱讀課文，從文中找依據。

（師生研讀課文）

生4：加問號合適，讓我們很想知道最大的書是什么？

生5：我也認為加問號合適，因為文中的川川對為什么說“巖石”是最大的書很奇怪。

生6：我覺得嘆號合適，因為川川聽了地質勘探隊員的話后，明白了巖石是一本世界上最大的書。他發出了由衷的感嘆。

在這個教學片段中，教師通過添加“。”“？”“！”三種標點符號，賦予了課題不同的含義。在讀出課題的三種不同的語氣后，學生感受到同一課題，不同標點符號，能帶給人不同的感受，同樣的課題可以有不同的理解。學生挖掘了題目的內涵后，教師又通過“你覺得在本文中加哪種標點合適呢？請大家仔細閱讀課文，從文中找依據”的提問，既讓學生在為課題選標點的過程中增加了對學習文章的濃厚興趣，又讓學生深入了解了文章的內容。

四、變：體會深刻含義

課題的教學不必僅僅停留在導入時，有時將其運用到課文學習后，會收到意想不到的效果。我在執教《橋》這一課時，曾采用了這樣的設計。

師：同學們，此時此刻，你覺得這橋還是一座普普通通的橋嗎？你覺得這是什么橋？

生1：為了大家，老漢犧牲了自己的生命，也犧牲了他兒子的生命。我覺得應該是生命橋。

生2：我也覺得這是生命橋。因為老漢本身就是一座橋，他用自己的生命為人們搭起了一座橋。

師：生命橋，多么感人的一個題目！我們把課文的題目改一改吧。（將題目改成了“生命橋”）同學們，你們覺得這個題目怎么樣？

（生有的點頭，有的搖頭）

師：看來，有同學同意，也有同學反對。究竟要不要改，能不能改，作者為什么以“橋”為題，這其中還有什么含義嗎？我們再到課文中去找一找答案。

生3：不能改。因為這個橋還可以指文中的獨木橋，這是全村人逃離的唯一生路。

生4：不能改。因為課文是用“橋”來貫穿全文的。

師：同學們想得真不錯，我們還可以換個角度來思考一下，比如說老漢的身份是什么，從這個角度考慮一下。

生5：老漢是一個老黨員。這座橋還代表著黨員關心群眾，是聯系群眾的橋。

師：同學們說得對。獨木橋、救生橋、生命橋、連心橋。一個“橋”字蘊涵了多么深刻的含義啊，看來這題目還是應該恢復它的本來面貌。（教師擦去“生命”二字）

《橋》，這看似平常的一個題目，卻統領全文、內涵豐富。通過替換、改寫等比較性分析，我們可以透過課題解讀課文的內涵，學習課文的語言奧秘，體會課文的深刻含義，可以完成對文章結構特色、人物形象、文章主題等方面的教學任務。

五、變：凸顯人物形象

課題的教學常出現在導入或結課之處，但如果能在一節課的首尾讓課題的教學相呼應，并緊扣住文本內容，那將堪稱精彩。今年3月我區“語文教學比武”之時，有位教師執教《畫家和牧童》，就通過兩次變換課題中字體的大小，將文中人物的形象深深地刻畫在了學生的心里。

【課始】

師：老師帶大家拜訪一位畫家。（板書“畫家”）這位畫家是誰呢？誰來讀？（出示：唐朝有一位著名的畫家叫戴嵩）

師：（簡介戴嵩）戴嵩特別喜歡畫牛，其中有一幅《斗牛圖》是絕世之作，收在中國臺北故宮博物院里。但這么有名的一幅畫在作畫的時候差點弄了笑話，多虧了一位小牧童的提醒。（板書“畫家”“牧童”）為什么把嘴巴張這么大？你發現了什么？

生1：這牧童兩個字怎么寫得這么小啊？

師：是呀，為什么呀？

生2：因為戴嵩是很有名的畫家，稱為大師。牧童只是個小孩。

師：是呀，戴嵩是個大畫家，一個很有名的畫家，牧童只是個小孩。那么在戴嵩作畫時發生了什么小插曲呢？讀了課文你就知道了。

……

【結課】

師：文章讀到此，戴嵩當之無愧是個大畫家。讀過這個故事的人都說，老師應該把“畫家”兩個字再寫大一些。（板書，將“畫家”寫大）

（生紛紛驚嘆：好大呀！）

師：這是為什么呢？而且他們還說，故事中的牧童也很了不起，他完全可以和畫家一樣大。（板書，將“牧童”也寫大）這又是為什么呢？（板書“？”）下節課請你們和老師一起解開這個謎。

如果說教師導入時故意將“牧童”兩個字寫小，以激起學生進一步閱讀的興趣，尚屬平常；那么在和學生一起感受了課文內容，明白戴嵩是位畫技高超的大畫家之后，再一次將“畫家”和“牧童”兩個詞寫大，實屬精彩。學生開始沒有疑問，隨著教師兩次“這是為什么”的追問，隨著兩個醒目的大大的詞語帶來的視覺沖擊，學生不禁會問：“這畫技高超的戴嵩還有什么過人之處，要將他寫得更大？這小小的牧童又為什么能和戴嵩一比高低呢？”這無疑激發了學生的閱讀期待。

綜合以上幾種課文題目“變身”的處理案例，我們不難發現，從小小的課文題目入手亦能顯乾坤，當我們獨具匠心地讀題、析題、擬題、評題、變題，讓學生把課文題目讀活、讀深、讀透、讀出情感、讀出體驗時，就一定能發揮“于無聲處聽驚雷”的作用，使課題教學散發出迷人的魅力。

（責編 劉宇帆）