三“解”三“促”，提高練筆實(shí)效性

趙芝萍

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律。”因此，在閱讀教學(xué)中，我們要依靠語(yǔ)文教材，用好文本，抓住文本中的寫作規(guī)律，為學(xué)生搭建語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中內(nèi)化語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，從而升華他們的思想情感。那在教學(xué)中如何找準(zhǔn)落腳點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行豐富而靈動(dòng)的言語(yǔ)實(shí)踐呢？筆者以為可以從以下幾點(diǎn)入手。

一、解讀文本結(jié)構(gòu)，促學(xué)生謀篇能力的提升

崔巒先生說(shuō)：“怎樣寫，大多能夠從閱讀中領(lǐng)悟到。憑借課文的例子，能夠使學(xué)生舉一反三。”因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)該充分利用教材，巧妙地將文本的整體架構(gòu)有機(jī)滲透給學(xué)生。蘇教版語(yǔ)文教材都是按主題組織單元的。第十一冊(cè)的第六單元就精選了幾位愛(ài)國(guó)名人的故事；在語(yǔ)言表達(dá)上雖各有千秋，但是殊途同歸，都凸顯了人物的精神品質(zhì)。《給家鄉(xiāng)孩子的信》以書信的方式，用聊家常式的語(yǔ)言，在樸實(shí)中顯真情，抒真感；《錢學(xué)森》則引用了錢學(xué)森的語(yǔ)言來(lái)寫一位具有拳拳愛(ài)國(guó)心、濃濃報(bào)國(guó)志的男兒本色；《詹天佑》則抓住幾個(gè)典型事例，通過(guò)描述詹天佑“臨危受命”“開(kāi)鑿隧道”“設(shè)計(jì)人字形線路”這三個(gè)故事來(lái)展示人物的品質(zhì)。教學(xué)完整個(gè)單元后，我組織學(xué)生討論怎樣寫人。我引導(dǎo)學(xué)生橫向比較這幾篇文章，從選擇材料到謀篇布局，從場(chǎng)景渲染到細(xì)節(jié)呈現(xiàn)以及詳略的處理等。借助文本材料的討論是可觸的、可感的，學(xué)生自然習(xí)得寫人類作文的技巧。單元結(jié)束后，我給孩子們布置了一項(xiàng)作業(yè)，即搜集名人故事，完成一篇作文。學(xué)生們興致很高，大多數(shù)完成得較為出色。小學(xué)語(yǔ)文教材中還有其他類型的文章，如寫景類、說(shuō)明類等。作為教師，我們要精心揣摩，找出其謀篇布局的方法。“授之以魚，不如授之以漁”。我們只有習(xí)慣性地引導(dǎo)學(xué)生感悟優(yōu)秀的文章、精彩的語(yǔ)段，向他們滲透文章的寫作方法，才能提升學(xué)生謀篇布局的技能。

二、解讀寫作特色，促學(xué)生表達(dá)技巧的提升

每一位作家都有屬于自己的文風(fēng)，有自己獨(dú)特的寫作技巧。我們?cè)诮庾x文本時(shí)，要注意挖掘文章表達(dá)上與眾不同之處。蘇教版教材的文章，它們都有不同的表達(dá)技巧和方法。《愛(ài)如茉莉》一文，語(yǔ)言雖平平淡淡，卻處處顯現(xiàn)真情，刻畫了一個(gè)又一個(gè)能烙入讀者心底的細(xì)節(jié)。這種用細(xì)節(jié)描寫來(lái)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的文本無(wú)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)很好的例子。筆者在教學(xué)中并沒(méi)有長(zhǎng)時(shí)間糾結(jié)于文本的內(nèi)容，而是讓學(xué)生回憶自己父母生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，然后學(xué)習(xí)運(yùn)用這種看似不起眼，卻能打動(dòng)人的細(xì)節(jié)描寫來(lái)寫寫自己父母之間的關(guān)愛(ài)。一位學(xué)生在習(xí)作中這樣寫道：“我的爸爸平日不茍言笑，從未聽(tīng)他對(duì)媽媽說(shuō)過(guò)體貼的話。但爸爸分明是愛(ài)媽媽的。那天很晚了，媽媽加班還沒(méi)有回來(lái)，一向早睡的爸爸拿著遙控器坐在沙發(fā)前，不斷地調(diào)臺(tái)。樓道里只要傳來(lái)一丁點(diǎn)的聲響，爸爸就像彈簧一樣地跳起來(lái)，迅速走到門口。可是爸爸卻一次次失望地回到了沙發(fā)上。夜色更深了，爸爸告訴我，他要下樓去散散步，讓我先睡。可我知道爸爸那是去等媽媽呢！”又如《“番茄太陽(yáng)”》一文，提示語(yǔ)十分生動(dòng)傳神。我們也可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注，了解提示語(yǔ)對(duì)表情達(dá)意的作用。此外，還有很多：《錢學(xué)森》一文倒敘的手法，《夾竹桃》中詳詳細(xì)細(xì)的幻想，《安塞腰鼓》中那聲渺遠(yuǎn)的雞啼反襯靜謐的表達(dá)效果……真可謂林林總總。多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們：學(xué)生在理解課文內(nèi)容上并不需要教師多大的引領(lǐng)。我們完全可以多花些時(shí)間揣摩散落在課文中的特殊的表達(dá)技巧，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注、學(xué)習(xí)、遷移運(yùn)用。教師只有在閱讀教學(xué)中，從寫作技巧的角度與學(xué)生共同分析、感受，才能真正發(fā)揮教材的寫作示范作用，才能讓學(xué)生觸類旁通，舉一反三。這樣會(huì)潛移默化地給學(xué)生的寫作插上“隱形的翅膀”。

三、解讀作者情感，促學(xué)生情感厚度的提升

課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的載體和憑借。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行欣賞品味。受作者或文中人物喜怒哀樂(lè)的影響，學(xué)生的情感也會(huì)不由自主豐厚起來(lái)。有了這種情感的積淀，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中就會(huì)用自己的眼光去觀察，用自己的心靈去感受、體驗(yàn)，作文時(shí)就能擁有一份內(nèi)心的真實(shí)情感。因此，教師要充分解讀文本，解讀作者，發(fā)揮教材引導(dǎo)情感體驗(yàn)的作用，幫助學(xué)生積淀情感。

蘇教版第十冊(cè)課文《我和祖父的園子》一文，由于作者蕭紅在行文中處處流淌著童真，那種無(wú)拘無(wú)束的生活引起學(xué)生們的共鳴。教師在教學(xué)此文時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂(lè)，體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。“情動(dòng)而辭發(fā)”。在教師的煽情下，學(xué)生閱讀此文后，童趣被誘發(fā)，在后續(xù)練筆“難忘的童年生活”時(shí)，往往就能“我”筆寫“我”心了。這種在閱讀教學(xué)中所產(chǎn)生的情感與靈魂的震蕩可能是終身的。這樣，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的情感就得到升華、積淀。這種積淀將會(huì)使學(xué)生的作文情感漸漸地豐富起來(lái)。可以這樣說(shuō)，閱讀就是借助他人來(lái)豐富自己。

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。閱讀得其方，寫作能力亦即隨之而增長(zhǎng)。”葉圣陶先生還說(shuō)：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之。”因此，我們語(yǔ)文教師應(yīng)重視在閱讀教學(xué)中為作文教學(xué)搭設(shè)橋梁，埋下伏筆，讓讀與寫相輔相成、比翼雙飛。

（責(zé)編 韋 雄）