開展語言實踐，建構語言重組的平臺

黃玉平

《義務教育語文課程標準》的修改集中指向于語言文字的學習與運用，突出了語言文字在語文教學中的地位。因此，我們提出，語文教學要重在培養學生對語言的敏感力，對語言的控制力，重點突出“語言重組”。語言重組是常用的培養學生語言的策略之一，主要是讓學生通過語言的重新組合、合理搭配、形式變化來表達自己的理解和認識，提升閱讀能力。

如何進行語言重組教學呢？我們認為，開展形式多樣的語言實踐活動顯得尤為重要。語言實踐活動的方式可以關注內容，也可以關注情感，更需要探析語言內在的奧秘，從而形成較高的語文素養。

一、尋找內容之間的原點

概括內容屬于大篇幅文字的重組。如何做到高效呢？這需要我們深入思考。課文內容之間往往是有聯系的，關注彼此之間有共性的內容，進行語言文字的重組，這是一種比較有效的手段。新課程以“主題”劃分單元，打破了以“語言訓練點”為重點的格局，這就需要教師們在教學中深度解讀教材，做到深入淺出，從而有效地進行整篇或段落的重組。

在執教四年級“動物”一組課文時，很多教師喜歡開展對比教學。如《白鵝》和《白公鵝》，作家不同，描寫方式不同，但是兩只鵝在特點上有通性。我們采用對比法，很快就概括出了主要內容。有些文章結構明朗，段落相似，比如《鯨》一課。教學中，我們引導學生發現寫作手法、結構特點，以此為重點，開展概括練習，學生很快就對語段進行了重組，概括出了主要內容。

關注內容之間的原點，要考慮學生的最近發展區。每個階段學生對內容的解讀會有區別。如何將長段的文字進行重組，變成簡短的文字呢？教師要做到有所側重。低段要側重模仿，高段要注意運用。既要關注語言重組的方法，也要關注語言重組之后的內容。在長期的練習之后，學生對文字的概括能力才能提高。

二、發現情感之間的基點

《義務教育語文課程標準》指出，要依據我國的國情，突出社會主義核心價值體系的構建，依據語文學科的特性，突出人文熏陶。但是任何文章人文情感的傳達都需要語言形式為手段。因此，在關注文章的語言和情感時，要發現彼此之間共生共息的關系，并進一步破解語言形式，在重組中建構情感要素。

比如，在執教《再見了，親人》時，如何讓學生明晰敘事和抒情互溶的寫作思路呢？引領學生去發現敘述的人稱很重要。文中采用志愿軍的口吻（第二人稱）來表達朝鮮人民和志愿軍的深情厚誼。對此，我們可以引導學生進一步思考：為何采用志愿軍的口吻寫，而不直接敘述？試著讓學生重組文字，變換人稱，用直接描述的形式來說說。學生就會發現，這樣寫是不能表現出志愿軍和朝鮮人民刻骨銘心的情誼的。再次讀課文，學生會發現，用戰士的口吻講，敘事和抒情可以緊密結合起來，可以使當時送別的情景與過去的生死與共結合起來。在這個過程中，我們利用語言重組，關注了寫作手法，突破了情感理解的障礙。

三、洞悉語言表達的亮點

文本里語言和語言之間是有關聯的，特別是在字、詞、篇等語言形式上既有區別，又有共性，我們在語言重組中要關注這些語言元素，開展語言訓練。

例如，六年級下冊《和田的維吾爾》中寫道：“誰能想象那黃燦燦、香噴噴的烤肉是在土堡似的土囊（馕）坑里烤熟的！誰又能想到維吾爾人著名的日常食品——囊（馕），也是在土囊（馕）中烤成的！”這一組反問句，對于六年級的學生來說，理解上不難。但是，為什么文中不用“？”而用“！”呢？學生心中會產生疑問。如果直接詢問，學生也不能說出個所以然來。因此，我們先讓學生進行語言重組，改成陳述句，反復誦讀后，就會發現，對于維吾爾人來說，土地是功不可沒的。然后，再讓學生討論陳述句改成感嘆句，后面加上“！”，又有什么感覺。第二次重組，教師把問題拋給學生，學生就會樂此不疲地參與討論，聚焦語言形式，發現語言內涵。在語言重組的訓練中，學生會發現，這樣的語言形式，除了說明維吾爾人在土地上的奇特做法外，還傳達出他們對土地深深的熱愛。

如此訓練，學生下次再接觸到其他文本的時候，當理解上有障礙時，就會以語言重組為突破口，關注語言形式，進而感悟含義深刻的句子。

四、突破學習方法的盲點

學生在長期的學習過程中，會逐漸學會一種或多種學習方法。每種方法都以語言訓練為載體，以語言活動為外顯。因此，交流學習方法，整合學習方法，也是值得推薦的。

比如，在學習“人物描寫”一組課文時，教師們往往喜歡以小嘎子的語言和動作、神態為教學突破口，以重點句段為主，一邊賞析語言表現手法，一邊感悟小嘎子的人物性格。這樣做的結果是，一課只一得，學生掌握的僅僅是人物形象，而沒有學習到方法。如果我們在每次學習之后，引導學生回顧學習方法，并進行交流，對學生的終身學習將很有幫助。研究中，我嘗試在學生學習了直接描寫和間接描寫之后，運用“關注語段——圈畫詞語——感悟賞析——朗讀內化”的學習過程，讓學生嘗試在外貌描寫、語言描寫、神態描寫、環境描寫等具體的描寫方法中舉一反三，從而逐漸疏通寫作方法和學習方法彼此之間的通道。

在反復的語言重組活動中，學生掌握了語文學習的重點，也通過反復練習，掌握了學習方法，在舉一反三中，對語言的敏感度和控制力也逐漸增強，提升了語言素養。

（責編 劉宇帆）