古詩教學(xué)中尊重個(gè)體差異的嘗試

龔艷

隨著新課改的深入，尤其是高考制度的改革，古詩文教學(xué)越來越成為語文教學(xué)的重中之重。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》更是按照不同的學(xué)段，針對(duì)古詩的學(xué)習(xí)提出了非常明確的目標(biāo)和要求。怎樣逐步全面地實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)呢？教師首先面臨的是教學(xué)的主體——學(xué)生存在的各種差異。因此，教師應(yīng)在小學(xué)古詩教學(xué)中引入分層教學(xué)，讓學(xué)生在分層學(xué)習(xí)中體味到古典詩歌的美麗，為學(xué)生將來進(jìn)一步學(xué)習(xí)古詩文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗤瑢哟螌W(xué)生的相互影響下，學(xué)生將得到最好的發(fā)展和提高。

一、主體分層，落實(shí)結(jié)構(gòu)

學(xué)生是教學(xué)的主體，分層教學(xué)首要的是對(duì)學(xué)生分層。怎樣分層呢？古詩教學(xué)的第一步是誦讀，這是極其重要的一環(huán)；第二步便是理解，古詩中涉及一些文言字詞，是不講不明的；第三步便是品味涵泳，體會(huì)古詩深邃的意境，豐富的感情，精練、含蓄而又生動(dòng)、形象的語言。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師可將學(xué)生分為三個(gè)層次。第一層基礎(chǔ)組：這一組學(xué)生重在誦讀理解。教師可指導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀，初步感知詩歌內(nèi)容，要求學(xué)生不僅能熟讀成誦，還要求能有感情地朗誦詩歌，并且對(duì)一些難以理解的字詞能準(zhǔn)確朗讀和解釋，即基本理解詩歌大意。第二層成長(zhǎng)組：這一組的學(xué)生不僅要求能讀、能背，更要求能準(zhǔn)確解讀詩意，還要求能初步體會(huì)詩歌所蘊(yùn)涵的情感，并初步感知詩歌的美。第三層拓展組：這一組的學(xué)生除了要達(dá)到以上兩組學(xué)生的要求外，還要能對(duì)詩歌的情感、語言，甚至表達(dá)技巧進(jìn)行一定程度的鑒賞，還要能聯(lián)系自身生活或其他閱讀體驗(yàn)，對(duì)詩歌進(jìn)行一定的個(gè)性解讀，或者直接在該組進(jìn)行拓展閱讀。總之，將學(xué)生分成不同的層次進(jìn)行分層教學(xué)，將使詩歌教學(xué)更加全面而深入。

二、問題分層，全面錘煉

以上是對(duì)學(xué)生的大致分層，在實(shí)際教學(xué)中還要針對(duì)不同的詩歌，提出不同層次的問題，以便學(xué)生分層學(xué)習(xí)。例如，蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)有李白的《峨眉山月歌》，實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，可以對(duì)不同的小組提出不同的問題，要求學(xué)生獨(dú)立或小組合作解決。基礎(chǔ)組：有感情地朗誦詩歌，并能背誦。說說詩中有哪些字原來不認(rèn)識(shí)，它們?cè)趺醋x？是什么意思？用自己的話簡(jiǎn)單說一說詩歌的意思，以前還學(xué)過李白的哪些詩歌？還能背嗎？成長(zhǎng)組：用通順、生動(dòng)的話說一說詩歌講了什么？詩人在詩中表達(dá)了怎樣的情感，從哪里看出來的？知道作者李白嗎？說一說他吧。拓展組：詩歌一、二句描寫了怎樣的景色，你能用生動(dòng)的話描述一下嗎？“秋”字除了點(diǎn)明時(shí)節(jié)外，還有別的作用嗎？“影入平羌江水流”中的“入”和“流”兩個(gè)動(dòng)詞不是很奇怪嗎？月影怎么會(huì)流呢？你能想象一下，然后解釋這個(gè)問題嗎？你發(fā)現(xiàn)了嗎？整首詩出現(xiàn)了五個(gè)地名（峨眉山、平羌江、清溪、渝州、三峽），這有什么作用？詩歌抒發(fā)了作者對(duì)友人的思念之情，你還知道哪些抒發(fā)思念之情的詩歌？你還知道李白的哪些詩歌，能背一背嗎？

這樣針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，能使基礎(chǔ)較差的學(xué)生獲得學(xué)習(xí)古詩的快樂，樹立學(xué)習(xí)的信心，也能使基礎(chǔ)較好的學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)古詩。

三、反饋分層，深化理解

當(dāng)然，這樣的教學(xué)方式多是以學(xué)生獨(dú)立自學(xué)，加上小組交流或者直接分組討論的形式進(jìn)行的。那么，學(xué)生學(xué)習(xí)之后，教師怎樣了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步指導(dǎo)教學(xué)呢？接下來的反饋交流就顯得非常重要了，它將通過全班學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的交流討論，實(shí)現(xiàn)對(duì)古詩的深化理解。

這種反饋交流式的教學(xué)依然還是以學(xué)生為主體，當(dāng)然更要突出教師的主導(dǎo)地位。在之前的自學(xué)或討論中，教師只是答疑解惑，或?qū)W(xué)生明顯偏頗的解讀予以糾導(dǎo)，而在這一教學(xué)階段中，教師的地位將更加重要。交流依然按照學(xué)習(xí)一首詩歌的常規(guī)模式進(jìn)行：一讀、二解、三賞。一讀，讓基礎(chǔ)組的學(xué)生誦讀詩歌，并解釋詩歌中重要的字詞；二解，讓拓展組的學(xué)生交流作者李白的情況，生動(dòng)地解讀詩歌內(nèi)容；三賞，請(qǐng)成長(zhǎng)組的學(xué)生說一說對(duì)詩歌的個(gè)性解讀，談一談讀詩的感受。當(dāng)然，這三個(gè)過程中并不一定非得哪一組的學(xué)生回答，拓展組的學(xué)生也可以朗讀，基礎(chǔ)組的學(xué)生也可以說說對(duì)詩歌的賞析，成長(zhǎng)組的學(xué)生也可以解答字詞、賞析技巧。而最后的古詩拓展，更可以不拘一格，讓學(xué)生各抒己見，說一說其他的詩歌，以拓展學(xué)生的閱讀面。而教師在這個(gè)過程中將對(duì)學(xué)生的交流予以評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生解釋不準(zhǔn)確或者不到位的地方進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

最后，學(xué)生對(duì)詩歌有了全面而準(zhǔn)確的理解之后，教師還可以在此基礎(chǔ)之上設(shè)置一些教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生更進(jìn)一步深化理解詩歌。如個(gè)性解讀詩歌，學(xué)了《江雪》就將詩歌繪成一幅畫展示給大家看；學(xué)了《尋隱者不遇》就將詩歌排成簡(jiǎn)短的課本劇；學(xué)了《靜夜思》就把它唱出來……這樣的教學(xué)活動(dòng)是每一個(gè)學(xué)生都感興趣，都能夠很好地參與的。

當(dāng)然，以上的反饋交流活動(dòng)是很費(fèi)時(shí)的，如果教學(xué)時(shí)間緊，分層反饋還是可以用最簡(jiǎn)便的方法——課堂作業(yè)的形式來完成。教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)，可以提出不同的要求，還可以布置有層次的習(xí)題，全體學(xué)生在完成基本題的基礎(chǔ)上，可以自由做拓展題。

總之，將分層教學(xué)方式引入小學(xué)古詩教學(xué)，能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古詩，保證每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上“跳一跳摘到果子”，使學(xué)生在古典詩歌的美麗中快樂成長(zhǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）