例談三年級作文教學的“四步”訓練法

三年級作文起步教學是學生學習作文的啟蒙階段。學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，學生普遍感受到寫作的困難，很多語文教師也感覺無從下手，以至于學生對作文學習產生畏懼心理。如何讓學生興趣盎然地學習寫作呢？語文課程標準明確提出：“要降低起始階段的難度。”因此，我認為：作文的啟蒙訓練有如寫字教學，要先描紅、臨摹，練多了才能獨立創作，這樣才符合學生的認知規律，才更有利于學生的習作訓練，簡而言之，就是循序漸進地分四步訓練——“引、扶、牽、放”。我主要從方法說明和典型例文兩方面介紹。

第一步：引——抄寫優秀習作，了解作文常規

三年級學生只有一年級的寫一句話和二年級的寫一段話的寫話基礎，對于作文，基本處于陌生狀態。作文的題目怎樣確定？初學時，作文一般分成幾個自然段？每一部分內容與作文題目是什么關系？如果一項一項地去講這些作文常識，并不符合學生認知發展的規律。怎么辦？與其面對作文無從下手，還不如刪繁就簡，把優秀的習作提供給學生欣賞。

開學初，一天早晨，我正在教室門前掃地，一個學生看見了我，便主動與我打招呼，我表揚了他。這件事很多學生都耳聞目睹了，是一個鮮活的事例。于是，我以那位學生的口吻，寫下了《講禮貌》這篇小習作：

“早晨，我背著書包，哼著歌兒，一蹦一跳地向學校走去。

剛到學校大門口，我就看見班主任段老師拿著掃帚在掃教室門前的水泥地。我輕輕地走過去，甜甜地喊了一聲：‘段老師早！’段老師停下掃帚，摸摸我的頭，微笑著說：‘小朋友早！’

晨會課上，段老師贊嘆說：‘我們班的小朋友真懂禮貌，看到老師能主動打招呼，我真高興！’聽了老師的話，我開心地笑了。”

我先口述了一遍，再把習作投影在屏幕上，學生反復朗讀。

師：這是今天早晨發生在教室門前的一件事，同學們看到了嗎？

生：（紛紛點頭）看到了！

師：這篇習作寫得很真實，是一篇優秀的習作，你們讀過之后有什么收獲？

生1：我發現作文很簡單，就是把我們看到的、聽到的、心里感受到的東西寫出來。

師：（微笑著點點頭）你真聰明！

生2：作文要有題目，寫在第一行的中間，題目要短小。作文要有開頭和結尾，這樣才完整。

師：同學們觀察得很仔細，思考得也很深入，這就是這節作文課老師想要講解的知識。下面請同學們根據屏幕上的例文，把習作抄寫下來，這就是你們的第一次習作。

第二步：扶——統一習作內容，填空完成習作

學生初步感知了習作，對習作有了少許的了解，教師貿然提出習作要求，讓學生獨立完成，是很不符合現實的。這個時候，教師要“扶”著學生寫作文。

作文課上，學生拿出了自己帶的橘子。我引導學生一邊觀察一邊交流，從外形到顏色，從表皮到果肉，讓學生看，讓學生摸，讓學生品嘗，引導學生用上比喻、擬人等修辭手法，再讓學生把剛才觀察、品嘗的過程說一遍。最后，我在屏幕上出示填空式的習作《橘子》：

“水果中，我最喜歡吃橘子。

拿出一個橘子，剝開它 的外皮，只見 的橘瓣外包著一層 果膜。撕去表層的果膜，數一數，一個橘子有 個橘瓣呢？少的也有 個。這么多的橘瓣 ，就像 ，又像 。

掰開一瓣橘子放入口中，啊！ 的橘汁濺得到處都是，很快流入我的喉嚨。 的果肉，讓我每一次嚼動，都能感受到 。

橘子的營養可豐富了。它含有多種營養物質，維生素C和碳水化合物含量很高。橘子既能 ，又能 ，我喜歡橘子。”

有了觀察和交流的基礎，加上教師提供的“填空式習作”的幫助，學生寫起習作來就簡單多了。學生在潛移默化中，意識到寫一樣水果，要扣住樣子、味道、營養等幾個方面去寫。這樣練習，學生覺得作文不難，他們感受到的是寫作的自信和快樂。

第三步：牽——圍繞同一話題，獨立完成

有了“引”、“扶”的基礎，學生在教師的牽引下獨立完成習作已經漸成可能。怎么牽引呢？我選擇了《亡羊補牢》這則看圖作文。學生看圖，小組交流，教師點撥。因為是看圖作文，是同一題材，有了自己的看圖、同伴的交流、教師的點撥，學生對這篇習作已經了然于心。我從學生的習作中，選出了一篇優秀作品，供學生點評。以下是《亡羊補牢》的片段。

“從前，有一個農夫叫趙四，他的羊圈里養了幾十只羊。

一天，他的羊圈因年久失修破了一個洞。夜里，一只狼鉆進了羊圈，叼走了一只羊。第二天早上，趙四來到羊圈，發現少了一只羊。他急得團團轉。鄰居老爺爺看見了，說：‘羊圈破了，要趕快修呀！’趙四搖搖頭說：‘羊都丟了，還補羊圈干什么呀？’

幾天后，趙四又來到羊圈，發現只剩下幾只羊了，他大吃一驚，傷心地大哭起來。鄰居老爺爺說：‘亡羊補牢，為時不晚。你還是趕快把羊圈修好吧，不然有一天，你會發現你的羊圈里一只羊都沒有了。那時你可怎么辦呀？’聽了老爺爺的話，趙四趕緊找來木頭、釘子和錘子，把羊圈修好了，而且比以前更加牢固了。

從此以后，趙四的羊圈里再也沒有丟失過一只羊。”

師生交流：

師：讀了這篇習作，你們發現有哪些值得我們學習的地方？

生1：故事非常完整，故事里的人物都有名字。

生2：故事編得合情合理，故事中人物的對話很精彩。

……

實踐之后再學習優秀作品，學生的習作進步很快。

第四步：放——根據習作要求，獨立創作

學生經過以上三個階段的習作訓練，積累了一定的習作知識，提升了作文創作的能力，第四階段可以嘗試“放”了。根據習作要求，教師要提醒學生習作的注意點，讓學生獨立創作。

我要求學生回家后，學做一件家務活，提醒學生留心人物的示范動作要領和講解時的對話以及自己學做時遇到的困難。

這次習作，學生們有的寫《洗碗》，有的寫《學包餃子》……內容五花八門，我從中評選出了一等獎、二等獎、三等獎。我帶領學生修改后，張貼在教室墻壁上，學生的作文興趣空前高漲。其中，一個學生的習作在市級報刊上發表了，這也是我班學生發表習作的開始。以下是學生的例文《洗衣服》：

“星期天早晨，我看見奶奶正搬著一只大盆，準備洗衣服。我連忙拉著奶奶的衣襟說：‘奶奶，您歇歇，今天讓我來洗衣服吧！’奶奶撫摸著我的頭說：‘好，今天就讓我的乖孫女洗衣服。’

我學著奶奶平時的樣子，穿上圍裙，戴上皮手套。我先在盆中放入兩勺洗衣粉，再倒入半盆熱水，然后用一根小棍子攪一攪，把洗衣粉泡開，最后把臟衣服浸入水中。過了一會兒，我抓起一件夾克衫，哇，領口好臟啊！我使勁地搓洗著，可夾克衫上還有黃黃的一層污垢。奶奶說：‘你得在領口上打肥皂，這樣才能洗干凈。’我照著奶奶的方法，先擦上肥皂再搓洗，最后用清水沖一沖，領口終于被我洗干凈了。有了成功的經驗，我接著洗衣襟，洗袖口……不大一會兒，一大盆臟兮兮的衣服就被我洗完了。

看著晾曬在衣架上的一件件潔凈的衣服，奶奶連連夸獎我：‘孩子，你真能干，你洗的衣服可真干凈啊！你長大了！’頓時，我的心里樂開了花。”

教師因材施教，循序漸進，扎實有效地訓練，學生發表習作也就水到渠成了。我所任教的這個班在三年級就有學生在省市級刊物上發表習作了。

實踐證明，針對三年級學生習作能力發展的實際，努力降低學生啟蒙習作的高度，激發興趣，循序漸進，為學生的進一步學習架設好橋梁，可以提高學生的習作素養。

（責編 莫彩鳳）