中年段學(xué)生寫作難點(diǎn)的突破策略

2011年版的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：第二學(xué)段是習(xí)作的起始階段，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽作文；通過多種評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。顯然，把文章寫具體明確是中年段學(xué)生寫作的要求，然而，這個(gè)學(xué)段的學(xué)生在寫作時(shí)遇到的一個(gè)突出難題就是寫不具體。

教師于是要求學(xué)生寫具體，但是，學(xué)生卻不知如何修改，花費(fèi)了很長(zhǎng)的時(shí)間，也只能在原有的基礎(chǔ)上增加幾句話。分析原因，一是學(xué)生沒有掌握寫具體的方法，無從下手，教師在方法層面缺乏可行性的引導(dǎo)；二是寫作與學(xué)生的生活實(shí)際脫離，學(xué)生的寫作興趣和自信心沒有得到有效的培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)寫作有畏懼感。那么，如何才能引導(dǎo)學(xué)生將一個(gè)意思寫具體呢？

一、巧用教材，明確方法

教材是學(xué)習(xí)寫作的最好范例，其中蘊(yùn)藏著諸多的寫作方法。教師要善于借助教材，引導(dǎo)學(xué)生明白寫具體的方法。這樣的文章很多，如五年級(jí)下冊(cè)第七單元整組課文都可以在細(xì)讀品味的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考：作者是如何將人物的形象描繪得栩栩如生的？學(xué)生在比較后會(huì)發(fā)現(xiàn)，不同的作家采用了相同的方法，那就是抓住一系列的細(xì)節(jié)從不同的角度進(jìn)行描寫。以《小嘎子和胖礅比賽摔跤》一文為例，全文幾乎全部都是細(xì)節(jié)描寫，作者在文中分別進(jìn)行了十八處動(dòng)作描寫，三處語(yǔ)言描寫，兩處神態(tài)描寫，一處外貌描寫和一處心情描寫。這些細(xì)節(jié)按照事情發(fā)展的順序是這樣排列的：“語(yǔ)言+語(yǔ)言+動(dòng)作+語(yǔ)言+動(dòng)作+動(dòng)作+神態(tài)+神態(tài)+動(dòng)作+動(dòng)作+動(dòng)作+動(dòng)作+外貌+心情+動(dòng)作+動(dòng)作。”作家這樣選擇意在通過對(duì)各種細(xì)致入微的情節(jié)的描述，再現(xiàn)畫面和當(dāng)時(shí)的情形，從而達(dá)到刻畫人物形象，表達(dá)作者情感的目的。這是由記敘文的文體特點(diǎn)決定的。寫文章，只有通過描寫，才能做到繪聲繪色，從而使人有身臨其境、如睹其人、如聞其聲、如嗅其味、如見其色、如歷其事的感覺。

教師充分地發(fā)揮范文的示范作用，挖掘出隱藏在文字中的細(xì)節(jié)組合密碼，使學(xué)生明白寫具體的方法，把記敘文寫生動(dòng)才能成為可能。

二、情境表演，再現(xiàn)細(xì)節(jié)

閱讀和寫作從心理認(rèn)知的層面上看是一個(gè)相反的過程：閱讀的過程需要讀者把文字還原成有聲有色的情境，而寫作的過程需要作者把生活中看到的情境在頭腦中形成表象，再用文字進(jìn)行表達(dá)。由此可見，寫作的前提是在頭腦中形成表象，而且是細(xì)節(jié)豐富的表象，只有這樣，學(xué)生在寫的過程中才有更多的細(xì)節(jié)可寫，寫出的內(nèi)容才會(huì)具體形象。

中年級(jí)的學(xué)生在頭腦中形成表象的能力有限，需要教師循序漸進(jìn)地培養(yǎng)。用表演的方式，把需要寫的情境再現(xiàn)出來，是一個(gè)很好的方法。新課標(biāo)在寫作的實(shí)施建議中指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。情境表演，能夠使表演更加細(xì)膩，寫作資源更加豐富，細(xì)節(jié)更加生動(dòng)。可以說，寫作之前的情境表演，增加了寫作過程中的趣味，拉近了學(xué)生與寫作內(nèi)容的距離，降低了寫作難度，為學(xué)生寫具體提供了一個(gè)切實(shí)可行的途徑。

三、運(yùn)用方法，再現(xiàn)畫面

學(xué)生圍繞要寫的意思再現(xiàn)情境之后，就可以運(yùn)用從范文中學(xué)到的方法，按照事情發(fā)展的順序用準(zhǔn)確的語(yǔ)言依次將一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)記敘下來，這樣一個(gè)具體的段落便可完成。

小學(xué)生寫作文遇到的另外一個(gè)突出問題是寫不長(zhǎng)，特別是中下等學(xué)生，文章像兔子的尾巴一樣短，絞盡了腦汁也不知道怎樣才能多寫幾個(gè)字。如何解決這個(gè)問題呢？

一、思路決定長(zhǎng)短

新課標(biāo)指出：寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。這里的構(gòu)思、起草環(huán)節(jié)，決定著文章的長(zhǎng)與短。其中，構(gòu)思能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生來說是難點(diǎn)，需要教師在思考和創(chuàng)造能力方面進(jìn)行培養(yǎng)，這是寫作訓(xùn)練的核心價(jià)值所在。

以寫事的文章為例，學(xué)生在寫作材料確定初期，往往只是大概地想好了事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。對(duì)剛學(xué)寫作的學(xué)生來說，一個(gè)部分寫一個(gè)自然段是常規(guī)之舉，所以，中年級(jí)學(xué)生的作文大多以“三段式”為主，篇幅較短。解決這個(gè)問題的方法是引導(dǎo)學(xué)生在確定寫作內(nèi)容后梳理文章思路。

例如，一位學(xué)生在寫《一件難忘的事》時(shí)，寫了這樣的一件事：一次，因?yàn)樽鳂I(yè)錯(cuò)得太多，“我”在課堂上受到了老師的批評(píng)。下課后，老師把“我”叫到辦公室安慰并鼓勵(lì)了“我”。后來，“我”的學(xué)習(xí)態(tài)度變得認(rèn)真了。

開始時(shí)，這位學(xué)生把這件事分為起因、經(jīng)過、結(jié)果三個(gè)部分寫了三個(gè)自然段，文章篇幅較短。教師引導(dǎo)后，梳理思路如下：

（1）開頭強(qiáng)調(diào)事情的難忘。

（2）前一天完成作業(yè)的情形。

（3）課堂上，看到作業(yè)本上錯(cuò)了很多。

（4）老師當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)。（抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)）

（5）自己當(dāng)時(shí)的感受。

（6）在前往辦公室的路上自己心中的忐忑。（通過自己的動(dòng)作、心情、感受表現(xiàn)）

（7）在辦公室，老師是怎么鼓勵(lì)自己的？（重點(diǎn)抓住老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)）

（8）自己心情和感受的變化。（和第五自然段中的心情進(jìn)行對(duì)比）

（9）后來，自己在學(xué)習(xí)上認(rèn)真的表現(xiàn)。（舉幾個(gè)小例子）

（10）結(jié)尾處，再次強(qiáng)調(diào)事情的難忘以及原因，與開頭呼應(yīng)。

在教師的幫助下，學(xué)生文章的內(nèi)容更加充實(shí)了，事情敘述得更加清楚了，從字?jǐn)?shù)上看，很輕松地達(dá)到了六七百字。顯然，文章的長(zhǎng)與短取決于思路的復(fù)雜與簡(jiǎn)單。那么，如何才能培養(yǎng)學(xué)生梳理思路的能力呢？

二、教給構(gòu)思的方法

1.練好眼力：找出每個(gè)部分隱藏的點(diǎn)

以寫事的文章為例，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果三部分中，隱藏著許多可以展開寫的地方，我們可以把每個(gè)這樣的地方稱之為一個(gè)點(diǎn)，每個(gè)點(diǎn)都可以寫成一個(gè)或幾個(gè)自然段。梳理思路的過程其實(shí)就是找出隱藏在三個(gè)部分中的點(diǎn)后，按一定的順序進(jìn)行敘述的過程。

例如，有一個(gè)笑話的內(nèi)容是這樣的：“綠豆失戀了。它哭了。它發(fā)芽了。”如果把這則小笑話改編成一個(gè)情節(jié)精彩的故事，用以上的方法如何梳理思路呢？

起因部分，圍繞“綠豆失戀了”一句，可以在這幾個(gè)方面展開：（1）綠豆的樣子；（2）綠豆女友的樣子；（3）綠豆和女友分手的原因；（4）綠豆和女友分手前的幸福情景；（5）綠豆和女友分手時(shí)的情形。經(jīng)過部分可以抓住綠豆的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心情、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)展開描寫。結(jié)尾部分至少隱藏著兩個(gè)可以分別寫成一個(gè)自然段的點(diǎn)：（1）綠豆發(fā)芽后的樣子；（2）綠豆芽嶄新的幸福生活。

這樣，經(jīng)過思路的梳理，原先短短的三句話變成了一篇至少可以有七八個(gè)自然段的情節(jié)豐富的童話故事。顯然，思路的梳理是作者頭腦中一個(gè)復(fù)雜的思維過程，需要作者豐富的想象力和創(chuàng)造力。從這個(gè)意義上來說，梳理思路的過程是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、想象力以及創(chuàng)造力的過程。

2. “寫具體本領(lǐng)”的回歸

學(xué)生把一個(gè)內(nèi)容創(chuàng)編成一個(gè)情節(jié)復(fù)雜的故事時(shí)，在思路梳理結(jié)束后，每個(gè)自然段的完成需要落實(shí)在如何寫具體上。學(xué)生運(yùn)用第一部分形成的能力，就能將思路中每一部分寫成細(xì)節(jié)豐富的自然段，一篇可讀性很強(qiáng)的文章也就完成了。

3.如何確定重點(diǎn)段

學(xué)生形成了梳理思路的能力之后，遇到的一個(gè)問題是文章寫得過長(zhǎng)，一篇文章動(dòng)輒一兩千字，隨意展開，段段詳細(xì)，反而造成了文章重點(diǎn)不突出、中心不夠明確的問題。在學(xué)生能夠?qū)⑽恼聦戦L(zhǎng)后，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章表達(dá)的中心意思確定重點(diǎn)段落，也就是詳細(xì)描寫的內(nèi)容。至于其他內(nèi)容，則可或舍棄或略寫，使文章詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，中心明確。

（責(zé)編 莫彩鳳）