閱讀教學中“走一步，再走一步”

張詠琴

很多語文教師都抱怨閱讀教學難教，學生思維狹窄，教師啟而不發，教學效果始終在低層次徘徊。其實，問題出在教師身上，不是教師啟而不發，而是學生根本就找不到一個生發點。原因很簡單，學生的理解、分析、判斷、歸納、解決問題的能力很有限，可教師往往站在自己的角度看問題，高估學生的能力，大多數學生面對教師提出的要求，早已望而卻步，又怎么指望其奮發呢？學生的能力只能爬上一個丘，教師卻給他們一座山，效果當然不好。因此，閱讀教學的關鍵是給學生設計一條可走的路，讓學生“走一步，再走一步”，這樣才能走出閱讀教學的一片新天地。

一、設計一個“緩臺階”，第一步要“齊步走”

閱讀教學是語文教學中最重要的內容，提高學生的閱讀能力也是教師極力推崇的。因為閱讀能力反映的是學生的綜合語文素質，所以，加強閱讀教學已經成為語文教學中最重要的環節。雖然閱讀能力和讀書、基礎、積累等因素有關，可教師的科學設計才是最關鍵點。學生的學習力參差不齊，可這第一步一定要“齊步走”，也就是說，教師要給出一個緩緩的小臺階，要讓所有學生都能夠順利跨出第一步，這等于是將學生領進門。如果教師不考慮學生的接受能力，上來就是一個“下馬威”，不用幾個回合就把學生打倒了。

在學習《第一次抱母親》時，處理完字詞之后，開始進入閱讀環節，我先讓學生讀兩遍課文，第一遍默讀，第二遍朗讀。之后，我設計了這樣幾個小問題：你母親抱過你嗎？你抱過母親嗎？作者為什么要抱母親？他抱母親有什么感覺？像這樣簡單的閱讀題，全班學生幾乎不用多動腦子就能夠解決。這就是我要達到的效果，就是要讓學生“進門”來。假如不設計這些簡單的小問題做鋪墊，開始就提出“作者抱母親感到難過和愧疚，這是為什么呢”，相信有很多學生就會被難住了，這其實是給學生一個閉門羹。學生找不到出路，教師干著急，啟而不發就成為必然。閱讀教學的起點是要照顧全體學生，有些問題雖然有學生回答上來了，但并不代表教學任務的完成。教學達成度不高，究其原因，常常是教師人為抬高了起點所致。

二、搭建一個“小平臺”，第二步要“跳一跳”

閱讀教學最需要掌握的原則就是循序漸進，這也符合正常的學習規律。不管學生起點或高或低，都需要一步一步走，走不好就想跑肯定要摔跤。當學生進入閱讀情境之后，教師的啟發才真正開始，這時設計的問題和任務就需要體現一些層次了，也就是要有一點難度，讓學生“跳一跳”還能夠得著。因為學生的情況不一樣，因材施教就顯現了出來，針對不同學生的不同表現給出貼切的評價，這才是正確的做法。也就是說，同一個問題，有的學生回答得并不好，可這已經是他最好的表現了，這就值得表揚和鼓勵。學生邁出了第二步，距離成功也就漸行漸近了。

聽過一位教師講《我的菜園》一課，他設計了這樣兩個問題：曼德拉身為囚犯，連人身自由都沒有，他為什么還要種菜呢？從這件事可以看出曼德拉是怎樣一個人？這兩個問題倒沒有什么特別之處，很多教師都會這樣設計。可這位教師的處理方式很特別。學生回答這類問題大多是支離破碎的，有的學生只會說只言片語。每當這個時候，教師都會很期待地對學生說：你說得不錯，能不能再加一句，再加一個詞呢？學生只好開動腦筋繼續。再加一句，不就是再走一步嗎？這位教師處理方式最大的亮點也就在于此。答案追加，調動的不只是這一個學生的思維能動性，也給其他學生做出了榜樣。這是讓學生明白，其實閱讀題的很多答案并沒有固定的標準，而是一個追求完美的過程，再走一步，就是追求完美的方式。

三、構筑一座“金字塔”，第三步要“高抬腿”

閱讀教學進入更高境界的標志，就是要給學生構筑一座“金字塔”，讓學生通過努力實現思維的跨越。這里的“金字塔”不是要將閱讀問題引申到什么深處，也不是要體現什么學術層面的東西，而是要讓學生把自己最精彩的理解表達出來，達到自己的高界。教師要對閱讀問題和任務進行精心研究，要讓不同層次的學生都能夠找到突破口和切入點。教師在評價學生表現時，要看起點、要看角度、要看進步，這樣才能給所有學生帶來正面激勵。啟發的最高境界是點化學生的心智，而不是問題的解決思路。

學習《鳥語》時，我給學生設計了這樣一道書面閱讀題：學習完這篇文章，我們來寫一種鳥，可以寫鳥的形態，也可以寫鳥的叫聲，還可以寫鳥的故事，或者是你的感悟。這樣的題目為學生提供了眾多的角度和切入點，不同層次的學生都可以找到出口。因為沒有什么字數限制，每一個學生都可以盡情發揮，只要能夠寫出最真實的自己，就已經登上 “金字塔”了。結果讓我真的感覺很欣慰，很多學生都能夠達到最好的表現。教師面對學生的答案，一定要縱向比較，自己和自己比，看進步，切忌橫向比較，“人比人，氣死人”在這里依然通行。

閱讀占據著語文教學的半壁江山，有“得閱讀者得天下”之說，閱讀自然就成為教師要搶占的高地。現在的問題是，教師上去了，學生還在山腳徘徊，任由教師如何呼喚，學生就是找不到上山的路。這時，最需要教師給學生創造一些臺階，只要學生跨出第一步，就已經有了希望；教師來拉一把，學生的第二步也許就沒有這么艱難了；教師連推帶拉，學生這第三步就非常值得期待了。

（責編 劉宇帆）