如詩如樂 語短情長

《國家語言文字工作十年規劃和“八五”計劃綱要》明確提出：“到本世紀末，要使普通話成為城市幼兒園和鄉中心小學以上以漢語授課為主的各級各類學校的教學用語。”小學生在入學前已具有初步的聽說讀寫能力，小學階段應在此基礎上，加強學生的普通話培訓，使學生養成良好的語言習慣。下面僅以我校為例，談談我在小學普通話培訓方面所做的探索。

一、我校學生普遍存在的語音問題

我校地處安徽省淮南市田家庵區，由于生源復雜，我校學生的普通話水平參差不齊，普遍存在語音問題。

（1）平翹舌音不分。這個問題在我們這個地區尤為突出，有這樣三種情況：一是將平舌音發為翹舌音或是將翹舌音發為平舌音，如把“思想”（sī xiǎng）發為“shī xiǎng”；二是將平舌音、翹舌音全部發成平舌音或全部發成翹舌音（前者最為普遍）；三是平、翹舌音均發音不到位，別人聽不出是平舌音還是翹舌音。

（2）“f、h”不分。這一缺點，我校住在陳家崗的學生非常明顯。他們將“f”讀成“h”，將“h”讀成“f”，而且是恰好讀反，如將“花”（huā）讀成“發”（fā），“房”（fáng）讀成“黃”（huáng）。

（3）前后鼻音不分。我校大部分學生前后鼻音不分，其實，這也是我們大部分淮南人的共同缺點，如將“靜”（jìng）讀成“近”（jìn）。

（4）有尖音。少數學生存在尖音，人數不多，但錯誤頑固，且以女生居多。她們將舌面音“j、q、x”發成舌尖音，發音部位過于靠前。

（5）韻母錯誤。這也是我校陳家崗學生特有的錯誤，如將“寫”（xiě）讀成“雪”（xuě）。

（6）調值不夠，聲調不對。如將第三聲214讀成類似于2142的調值。

（7）無兒化音。兒化是普通話和某些漢語方言中的一種語音現象，就是后綴的“兒”字不自成音節，而同前一字合成一個音節，使前一字的主要元音起卷舌作用，韻母發生音變，成為卷舌韻母。我們很多學生在說話時不帶兒化音，如把“小孩兒”讀成“小孩”，語氣比較生硬，缺乏感情色彩。

（8）無韻味。我們使用的漢語具有一種天然的音樂美，或音韻鏗鏘，激越高亢；或柔和婉轉，聲韻悠揚；或抑揚頓挫，和諧舒展。我們很多學生說普通話時，就缺乏這種韻味，顯得干癟。

二、糾正語音問題的關鍵所在

糾正語音問題的過程是和習慣作斗爭的過程，需要教師和學生都具有堅強的意志、持之以恒的精神，同時還應注意到方法的科學性。

（1）找到對應規律：方言雖然復雜，但每一種方言和普通話之間的差異都是有規律的。語音教師的首要任務就是幫助學生找到異讀規律，知己知彼，一組一組地解決問題，這比一個字一個字地模仿要快得多，效果也比較好。

（2）一次成音：在語音教學中，教師要讓學生認識到，語音只有對與錯兩種情況，不允許存在“基本正確”、“差不多”的說法。教師在引導學生糾正語音問題的開始階段，矯正聲、韻、調問題時，應該打殲滅戰，指導學生明確發音要領，要求學生準確發音，切忌發“接近音”，因為那樣會形成新的錯誤發音習慣，再想解決需要花費更多的時間和精力。

（3）循序漸進：從讀準聲、韻、調開始到使用，要經過幾個必要的階段，即“音→字→詞→句→段”。所以，教師要指導學生發好單音，讓學生通過大量的練習來沖破每一道關口。

三、營造良好的說普通話的氛圍

發音是口耳之學，聽不準就發不準，因此教師要提高學生的聽辨能力。聽辨能力提高了，才能準確地發音。有所運用才能得到鞏固。生活中說的話，要比上課時說的話要多得多。所以，若只在上課時使用普通話，而日常全講方言，語音問題是難以徹底糾正的。只有在大量的生活語言中使用普通話，正確的發音才能得到鞏固，才能保證普通話運用自如。

因此，在日常的學習生活中為學生營造一個良好的說普通話氛圍是非常重要的。

（1）課堂教學是普通話培訓的基礎。語文教師要說普通話，其他各科教師也要說普通話。課堂教學是學校發展教育的基本途徑，它自然也是進行普通話培訓最經常、最有效、最基本的途徑。教師在學生心目中有著特殊的地位，這種地位是不可忽視的。教師要憑借各科教材，指導學生使用普通話，體會普通話之美，更加熱愛祖國語言，從而激起學習普通話的熱情。

（2）淮南市的普通話環境是比較差的，我們要努力建造一個語音環境，教師與教師之間、教師與學生之間、學生與學生之間，不論何時何地都要說普通話。學生回家以后也要和家長說普通話，當然做到這一點難度較大。

（3）學校、班級組織各種活動，為學生提供練習普通話的機會。我校經常舉辦演講比賽、朗誦比賽和講故事比賽等，還在學校設立了“紅領巾廣播站”，定期組織學生播音，讓更多的學生都能得到鍛煉的機會。我所帶的班級還設有“普通話之星”的獎項，每天給一名普通話說得好的學生以精神上的獎勵。這種獎勵也許是微不足道的，但對于激發學生的學習熱情還是有作用的。

“聚沙成塔，集腋成裘。”大量的練習必然產生質的飛躍。學生在經過大量的練習之后，會自然地發出準確的字音，即俗語所說的“功到自然成”。

四、模擬測試，提高學生的普通話水平

普通話水平測試，是對應試人掌握和運用普通話規范程度的檢測，是對應試人運用普通話進行交際的能力和水平的測試和評價，是一種目標參照性考試。普通話水平測試是推普工作的重要組成部分，是使推普工作走向科學化、規范化、制度化的重要舉措。為了迅速提高我校學生的普通話水平，讓學生了解自己的普通話水平，我對我校學生進行了模擬測試。

《普通話水平測試實施辦法》規定，年滿18周歲的有關人員方可接受普通話水平測試。由于小學生的知識水平有限，因此不能把成人測試題生搬硬套地用于小學生。根據成人測試題和我校學生的實際情況，我設計了幾組測試題，由于語音覆蓋面不夠，僅作為測試學生普通話水平的量化工具，不能作為衡量學生普通話水平的唯一標準。

我設計的學生測試試卷分為四項，第一項讀單音節字詞、第二項讀雙音節詞語和第三項短文朗讀均從小學語文課本中選取，將第四項的“說話”改為“談話”。根據學生的學習生活實際，我設計了一部分談話主題，如“談談你的家庭情況”“你最喜歡哪門學科（哪位老師）”“你的好朋友是誰”“你最感興趣的電視節目是什么”等，由測試員老師和學生以交談的方式完成此題，這樣既降低了測試的難度，又能夠忠實地反映出該生的普通話水平。在測試后，將評分的主、副表和錄音存檔，以供核查。

模擬測試，便于師生進行雙向比較。

A.縱向比較：（1）多次測試，增加了學生的臨場經驗，消除了學生的緊張心理，利于學生水平的正常發揮，而且學生看到自己的普通話成績不斷提高，會大大激發學習普通話的信心和熱情；（2）統計全班的單項成績和平均成績，前后比較，使任課教師明確自己所帶班級普通話水平的優缺點，從而對癥下藥，幫助學生盡快提高普通話水平。

B.橫向比較：（1）學生與學生之間互學互比，勝不驕，敗不餒，互相幫助，共同進步；（2）班級與班級之間、年級與年級之間互相比較，找出差距，你追我趕，共同進步。

通過一系列的措施，全校師生相互促進，掀起了學習普通話的高潮，使普通話成為我校的教學用語、生活用語，普通話培訓也逐步走向科學化、規范化、制度化。培養學生說好普通話，讓這如詩如樂的語言陪伴我們，悅耳悅心，語短情長！

（責編 莫彩鳳）