讓語文課堂成為深度閱讀的沃土

提起“深度”，很多教師都會和“深奧”聯(lián)系在一起，其實不然。“深度閱讀”（deep in reading），是相對“淺閱讀”而言的，它是以提升學識水平、理論素養(yǎng)和工作能力為目的的深層次閱讀形式。而“淺閱讀”是局限于淺層次的，以給人簡單、輕松感受為最終目的的閱讀形式。

那么，如何來構建深度閱讀的教學體系呢？通過多年的教學實踐，筆者認為，在教學過程中要關注三個方面，即語言、思維和情感。這三個方面應該是有機交融在一起的，是實現(xiàn)深度閱讀教學的關鍵所在。

一、探究語言，步入深度閱讀的自由殿堂

探究語言，促使教學過程不斷深入，這是實現(xiàn)深度語文的突破口。尤其要關注兩個方面，即教師對文本語言和導語的探究。

1.教師對文本語言的探究

作為教師，只有理解了文本的內(nèi)涵，對文本目標定位準確，找到了語言的切入點，才能引領學生深入探究文本，從而實現(xiàn)課堂的有效對話。

有一位教師執(zhí)教《稱象》一文，啟發(fā)學生：“假如你也在現(xiàn)場，你有什么好辦法嗎？”學生紛紛舉手：“用大吊車來稱象。”“可以不用石頭，可以改用其他動物。”……對于學生的回答，教師都給予了贊賞。

課堂中，學生很聰明，想出了許多稱象的辦法，但教師卻因為對文本的解讀水準不夠，導致了這堂課失去了可以引領學生攀登思維頂峰的機會。

同樣是這一課，另一位教師是這樣引導的。

師：假如你在場，你還有沒有更好的辦法呢？

生1：老師，可以用大吊車來稱象。（學生笑了起來）

師：大吊車是一種現(xiàn)代化的工具，我們應該回到那時的時代去想一想辦法。

生2：老師，搬石頭太累人了，可以改成其他動物，比如豬、羊，只要把它們趕上去就行了。

師：你很會動腦筋。可是曹沖為什么不用這個辦法，是他沒有想到嗎？

生3：不是的，在一部動畫片中有過這個故事。當時曹沖為了能把大象趕到船上，想出了許多辦法。要把這么多不聽話的豬、羊趕到船上，可能很難。（評價啟發(fā)）

師：孩子們，老師相信你們也是聰明的，通過你們的認真思考，一定會想出許多更好的辦法。但不管怎樣，曹沖確實是值得我們欽佩的，你究竟佩服他什么呢？

可見，沒有教師對文本語言的深入探究，就不會有對文本的深刻解讀。即使進行不斷的評價，也是蒼白無力的，我們的語文教學也會顯得更矯情造作。

2.教師對導語的探究

在教師深入鉆研文本之后，如何來有效調(diào)控課堂，不斷激發(fā)學生自主探索的興趣呢？這時，我們教師的引導語言就起到了關鍵的調(diào)控、激勵作用。

例如，在導入新課《江南》時，可以用以下導語：“今天，我們要去一個美麗的地方，那里的小河一條接著一條，池塘一個連著一個。一到夏天，池塘里的蓮花就全都開了，這個地方就是——江南。”

精當?shù)膶дZ，對于激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生的學習積極性，會起到事半功倍的效果。同時，教師有效的導語設計在引領學生深入感知文本時也有著重要作用。在教學中，我們要根據(jù)文本實際，設計好導語，以便于學生進行深層探究。

二、激發(fā)思維，調(diào)動深度閱讀的靈性感悟

孩子是有靈性的，但孩子的思維還比較稚嫩。如何有效激發(fā)他們的思維，并使之不斷走向深入呢？這有待于教師的引導。

1.提高學生思維的深刻性

在教學設計中，教師應著眼于文本最本質(zhì)、最核心的問題，而不只局限于文本的表面內(nèi)容和情節(jié)。在課堂教學中，通過教師對學生的有效引領，不斷拓展文本的內(nèi)涵，能使學生更為深刻地領悟到事物的本質(zhì)。

如柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”借助文本的注釋，學生對詩意的理解是沒有多大難度的。但有一位教師在課堂中并沒有滿足于常規(guī)的解讀，從而生成了課堂的精彩。

師：同學們，柳宗元他真的是在釣魚嗎？

（出示填空：寒江魚伏，釣豈可得，此翁意在_______________________。）

生1：此翁意在散心。

生2：此翁意在思念親人。

生3：此翁意在修身養(yǎng)性。

生4：此翁意在鍛煉意志。

生5：此翁意在等待時機，他在釣一個“春天”。

這樣的語文教學，我們難道說不美妙嗎？正是深度解讀給予了課堂以活力。

2.挖掘學生思維的創(chuàng)造性

在平時的教學中，我們不僅要培養(yǎng)學生的主動探究意識，還要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。課堂中，我們要積極鼓勵學生質(zhì)疑問難，允許他們有自己的獨到見解，有自己的獨創(chuàng)性。

一位教師在教學《莫高窟》一課時，抓住了第三自然段后面的省略號，引導學生去續(xù)想，培養(yǎng)了學生的想象能力和創(chuàng)造能力。

師：同學們，你了解這里省略號的作用嗎？

生1：成百上千的“飛天”，姿態(tài)各異。這里省略了很多的姿態(tài)。

師：是的，我們說，想象是一種美妙的東西，你能想象出壁畫上姿態(tài)萬千的“飛天”嗎？

生2：有的頭戴金冠，身穿長裙，綢帶飄飛。

生3：有的紛紛揚揚地灑著花瓣。

生4：有的隨著樂曲，載歌載舞。

師：是呀，走進如此姿態(tài)萬千、瑰麗無比的壁畫，就像走進了神奇的藝術殿堂。看來，想象的力量是無窮。

正如這位教師所說的，想象的力量是無窮的，而要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，必須格外重視學生想象能力的培養(yǎng)。

三、激發(fā)情感，走進深度閱讀的精神家園

情感性是語文學科的一個顯著特點，語文也因此而變得更為迷人。情感是深度閱讀的精神支柱，離開了情感，語文教學就無法走向深處。在教學中，教師要充分挖掘教材，抓住情感主線，感染學生，激起情感的共鳴，并引領學生不斷走向情感的最深處。

如《丑小鴨》一文，塑造了一個豐滿的童話形象。那么，如何來調(diào)動學生的情感，讓這個童話形象更加立體起來呢？我們必須站在孩子的立場，設計符合孩子心理特點的情境，讓他們有所體會，引發(fā)他們的心靈與“丑小鴨”產(chǎn)生共鳴。文中講到“哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他”，我們可以以此設置情境，讓學生轉換角色，體會哥哥姐姐、公雞是如何咬他、啄他的。緊接著追問：“如果你是丑小鴨，你想對誰說什么？”進而把學生的情感積淀逐步推向高潮。最后，通過一個“鉆”字，讓學生感受：鉆出籬笆意味著什么？你能感受到什么？從而使學生體會到丑小鴨不屈不撓、勇于挑戰(zhàn)的精神，并將這種情感植入心田。

總之，深度閱讀是一種教學思想，而非教學模式。在此思想的引導下，我們可以根據(jù)不同的文本，進行不同的教學設計。當然，我們要重視對文本的深層思考，關注語文的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，盡可能地挖掘文本的價值，把這種價值體現(xiàn)到學生的學習上來，讓語文課堂成為深度閱讀的沃土！

（責編 劉宇帆）