淺談低年級識字教學

識字教學一直以來都是低年級語文教學的重難點。課程改革更是把低年級識字教學列入重中之重，在語文素養方面提出讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美”的要求。考慮到低年級學生的身心特點，課標要求學生多識字、少寫字，并且由原來要認識的350個字的要求提高到了500個字。激發學生的識字興趣，培養學生的識字能力，為他們及早進入閱讀階段，滿足他們閱讀的需要，促進他們思維的發展有重要的意義。下面我就識字、寫字教學談談自己的體會。

一、識字教學的源起

漢字承載著華夏的文明，是中華民族智慧的結晶和瑰寶。作為一名中國人，只有掌握了基本的漢字，才能夠順利地進行語文學習，而我們說一個人的語文功底不扎實，也往往是因他的文字功底不扎實所致。

自古以來，中國的語文教育便十分注重識字教育。《三字經》《百家姓》《千字文》等經典著作仍然在小學語文教學中發揮著舉足輕重的作用。新中國成立后，為了提高普通教育的質量和國民的科學文化素質，從50年代初就開始了小學識字教學的改革實驗，在之后的小學語文教育改革中，識字教學便一直是改革的重點。正如語文課程標準所言：“識字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。”識字教學在語文教學中的地位不容小覷，它關系到學生聽說讀寫能力的發展，對他們的終身學習有著重要的意義。

二、低年級識字教學存在的問題

1.教學方法單一。大多數教師在進行識字教學時都習慣于用傳統的“讀—認—寫—組”的方法。對抽象的知識進行抽象教學，忽略了低年級學生的思維特點，抹殺了學生活潑開朗的個性，加重了學生的學習負擔，導致教學事倍功半。語文課程標準對第一學段規定的識字量約占小學階段總識字量的一半。針對識字量的暴增，新課標提出了“多認少寫，認寫分開”的觀點，這是符合學齡兒童的生理和心理要求的。

2.學生學習主體意識較弱。低年級學生由于剛剛開始接受知識，還不會主動動腦思考問題，加上教師缺乏正確有效的引導，學生只會進行機械的記憶，對知識的遺忘概率較大，學習的過程自然乏味無趣。

三、解決辦法

（一）鍛煉獨立識字的能力

在識字教學中，不能簡單地追求識字的數量，應該著眼于學生對識字方法的掌握，只有掌握了方法，才能鍛煉學生獨立識字的能力。例如，對不認識的字，可以通過查字典的方法認識它們。學生只有熟練地掌握才能熟練地運用到自己的學習中。教師還可以結合一定的語言環境加深學生的理解。例如，“慈祥”一詞是一個由兩個生字組成的詞語，教師可以讓學生結合書中的內容進行理解，注意“慈”和“祥”的偏旁，重點強調。另外，通過字的結構特點也可以快速識字。例如，“摟”字是一個形聲字，左形右聲，摟住要用手，所以是提手旁，右邊的部分告訴我們這個字的讀音，這樣識記起來就比較簡單了。識字方法還有很多，這里就不一一列舉了。新課標對識字有一系列的要求，如第一學段讓學生學習獨立識字，第二學段要求學生有初步的獨立識字能力，第三學段要求學生有較強的獨立識字的能力，第四學段要求學生能熟練地使用字典、詞典識字。教師可以針對學生的年齡特點，編一些適合兒童年齡的順口溜和歌謠來幫助學生識字，如：“一人為大。”“大多一點為太。”“一點一橫長，‘口’字在中央，‘子’字去拉架，一下子把耳朵拽得長長的。”如此反復，慢慢滲透，讓學生根據不同的字的形狀想一些順口溜，鍛煉了學生的想象能力、語言表達能力和邏輯思維能力，一舉多得。教師要給予肯定和指導，用獎勵的方式鼓勵學生的創造性思維。學生的表達可能還不成熟，但是只要堅持，一定會收到意想不到的效果。長此以往，學生就會樂此不疲地學習漢字，識字能力也會得到提高。對于高年級的學生，我們可以結合課文的內容，把漢字置于一定的語言環境中，結合上下文的內容，先讓學生自己理解，鼓勵他們積極發言，并且練習用生字組成的詞語說話，先是一句話，然后是一段話，這樣日積月累，潛移默化地進行教學，那么培養學生獨立識字的能力將不再是一句空談。

（二）培養主動識字的興趣

興趣是學習的最好老師。如何讓學生喜歡漢字并且有主動學習漢字的愿望呢？教師在講課的過程中應該逐步滲透學習漢字對學生的學習和以后的發展的重要性，讓學生意識到學習漢字有很大的價值和意義；利用一切可以利用的資源讓學生充分感受漢字的獨特魅力，如選擇學生喜歡的圖片，在圖片里放上漢字，再配上語音，讓漢字以蹦跳的方式出現，讓學生感受到漢字就像一群活潑可愛的孩子在紙上嬉戲打鬧。漢字是靈動的，是跳躍的，不是僵硬的符號，它們就像一個個小精靈。教師還可以通過課件的展示讓學生直觀地感受漢字的魅力，如收集名家的書法作品，讓學生領會漢字的蒼勁有力以及溫柔婉約。這樣結合學生的心理特點和視覺的感受能力，利用直觀形象的教學手段，能牢牢地抓住學生的心。

總之，識字、寫字教學始終是貫穿小學語文教學的一個重要環節，語文課堂可以從識字、寫字教學入手，常變常新，找到激活學生思維的著力點，關注細節，運用各種方法教學，讓語文課堂精彩紛呈，童趣飛揚。

（責編 莫彩鳳）