課堂“小品”演繹教學精彩

徐榮萍

提起小品，大家自然會想到舞臺上表演的語言類節目。其實，小品是一種語言交流形式，有一些特定情境，具有靈活生動的特點。在我們的課堂教學中，常常要運用到小品的表現形式來引爆課堂氣氛，演繹教學內容，讓學生在愉快的氣氛中獲得情感的體驗、思維的開拓。教師有意識將小品引入課堂，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠提升互動層次，對教學內容進行深度探究，這也符合新課改的要求。

一、課前預設，隨時點爆課堂

課堂小品形式多樣，適時運用于課堂教學，可以有效激活教材、教師、學生，讓課堂教學因子都能夠碰撞出智慧與激情，這對提升課堂教學質量有重要的促進作用。課堂小品不拘一格，沒有內容形式的限制，可以是一個場景模擬，也可以是一個簡單的對話設計，還可以是課堂表演。在設計教學時，教師要注意對課堂小品的效果做出客觀的預判，讓它成為課堂教學的激發因素，調節課堂氣氛，調動學生思維，真正體現互動，讓學生在歡聲笑語中融入課堂教學。

在學習《鳥語》這篇課文時，我事先準備好課件，專門收集了不同的鳥叫聲。為了激發學生的學習興趣，我專門找別班的幾個學生模仿鳥叫，并錄到課件中。當課件播放到學生模仿秀環節時，很多學生都驚呆了，問：“這是誰在學鳥語呢？”學生的注意力馬上集中到這個點上。我告訴學生這是別班的學生模仿的。他們說：“既然別的同學能夠模仿，咱們也可以啊。”一時間，課堂里傳來一片“鳥語”。學生都興致勃勃地展現自己的才能。“啾啾”“嘰嘰喳喳”“咕咕”“喳喳”……有的學生不僅學鳥叫，還加上注解：這是什么鳥，有什么生活習性和特點。甚至有學生學雞叫，我說：“不管是鳥還是禽，都是我們的好朋友，這是它們說的‘話，希望大家能夠聽得懂。”這樣教學承接順利自然，學習效果非常顯著。

這段鳥語模仿秀是教師事先做的預設，目的很明確，就是要將學生快速地引入到文本中，營造課堂氣氛。學生在輕松自如的環境里表現自己，在表演的過程中思維得到啟迪，在具體實踐中獲得心靈的感觸。

二、即興發揮，展現教學智慧

教學是一個動態的過程。教師在組織教學過程中總會遇到一些意外的情況發生，這時就需要教師運用教學智慧來運籌帷幄了。好動愛說是小學生的天性。課堂教學如何成功利用學生的這些特點，讓這些活的因子為教學服務，讓學生在動中學習，這是教師必須要面對的課題。有些學生上課不認真，注意力不集中，亂說亂動，教師大多會批評教育，甚至給予嚴厲的懲罰。且不說影響教學節奏，打亂教學程序，單單是粗暴的教育形式就不可取。試想一下，如果能夠用課堂小品的形式來處理教學出現的意外，其效果肯定是大不相同的。

有一次去聽一位老教師的課，學習的是《天鵝的故事》。當教師講到天鵝從高空直沖向冰面這個環節時，忽然從教室后面傳來一陣陣鼾聲。原來是一個男生進入夢鄉，全班學生都注意到這個細節了。這位教師走到那位學生跟前，輕輕地搖醒了他，隨即問道：“怎么樣，還暈嗎？”這位學生不知老師在說什么，其他學生都在偷偷的笑。教師繼續說道：“這位同學可能學習太投入了，也許是在模仿天鵝撞擊冰面時暈了。”大家哄堂大笑，這位學生有些不好意思了。教師拍拍他的腦袋：“沒事沒事，你來讀讀這段課文，相信你有更深刻的體驗。”這位學生讀得相當認真，特別是語氣語調還真有點味道。

學生上課睡覺，這是大多教師都會遇到的情形。怎么處置最恰當呢？這位老教師就給我們上了一課。他巧妙地喚醒了學生，還給課堂帶來歡快的氣氛，展現的是難得的教學智慧。

三、即時生成，演繹課堂精彩

課堂教學不確定的因素很多。教師進行教學設計是必要的，可教學進程往往會發生偏離，這時就需要教師能夠審時度勢，對教學突發事件作出相應調整。特別是針對教學過程中出現了“意外”，像教學思路和教學程序被打亂、教學內容進行受阻、教學效果難以達成等狀況，都給教師帶來嚴峻考驗。這就需要教師有充分的思想準備，能夠隨機應變，趁勢引導。此時，課堂小品就有了用武之地，讓失控的教學進入課堂小品場景，教學效果也許會超出我們的想象。

在學習《埃及的金字塔》一文時，我根據課文內容，說道：“埃及金字塔建造方法是四周堆土，一層一層地建筑起來的。”這時，有個男生舉手提出質疑：“老師，我認為不應該是這樣的，埃及人能夠建造這樣的工程，說明他們很聰明。如果四面堆土，工程量太大，也沒有這個必要啊。我覺得一面堆土就可以了。”這個問題我事先也沒有想過，既然學生這樣細心，當然就有探討的必要。我隨即讓學生展開討論，到底是一面堆土還是四面堆土。討論了半天，結果形成三種觀點：一種是支持課文說的那樣，四面堆土；一種是支持那位學生的說法，一面堆土；又出現另一種觀點，兩面堆土，便于建構。于是，課堂成為辯論場，他們各持己見，互不相讓。雖然教學計劃被打亂，但學生已經完全進入學習情境之中，答案是什么已經不那么重要了。

課堂小品并不是要刻意演戲，而是用靈動的教學方法，處置教學環節，用學生喜聞樂見的形式演繹教學內涵。教學是一門藝術而不是技術。課堂小品的巧妙利用，就是教學藝術的具體體現。我們不需要做演員，但課堂教學需要快樂，它讓學生學得輕松愉快。

（責編 韋 雄）