借助發展性評價 提高學生習作水平

語文課程標準在評價建議中指出：“評價的目的是為了檢驗和改進學生的語文學習，從而促進學生的發展。因此，新課程下的作文評價應堅持以學生為本，以促進學生和諧發展為根本目標。評價要能充分發揮其導向和激勵功能，注重方式的多元化，充分發揮各種評價方式的作用，協調各種評價手段的關系，從整體而又多元的角度關注學生，逐步形成多元化發展性評價體系。”傳統作文評價一直存在著單一、單向、終結性、一次性的特點，作文評價的話語權掌握在教師手中，學生沒有評價自己或他人作文的權利。這種評價模式已嚴重影響到了學生的寫作積極性，不利于學生的長遠發展。為了扭轉這種局面，結合教學實際，筆者采取以下幾種策略。

一、實施差異評價，激發寫作興趣

我國古代大教育家孔子說過：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也?！币簿褪钦f，同樣一個道理，對不同的人講解要用不同的方法，講解的重點和要求不能一樣。作文評價也是一樣的道理，教師要承認學生作文能力差異的客觀性，絕不能以統一的標準去衡量學生的作文水平。評價時，要從不同層次學生的實際出發，分層設標，因材施評；要善于捕捉學生作文中的閃光點，特別要注意發掘不同層次學生的新的增長點，學生只要有進步，就可以得高分。對水平不同的學生的要求不能相同，對那些基礎比較差的學生，可讓其先能夠正確地組織句子、語段，能讓老師或其他同學看懂，然后逐漸地引導他們向篇章發展，進而做到用詞準確、生動。對于基礎比較好的學生，教師可從文采方面來提高要求?？傊褪且尰A較差的學生，在和自己過去的比較中看到自己的進步，樹立起寫好作文的信心；讓優秀的學生，在評價中知道自己的不足，繼而加倍努力，不斷提高寫作水平。

二、善用互動評語，延續寫作熱情

作文評價應該是學生習作歷程中的一次“中點”，而不是“終點”，作文的評比不是評價學生作文的好與壞，而是激勵學生，使他們的寫作興趣高漲，促進學生的全面發展。新課程理念認為：“學生是學習和發展的主體?！弊魑脑u價過程讓學生充分參與，是作文教學體現學生主體地位的一個重要方面。一直以來，學生的作文評價地位并沒有得到很好的關注。作文評價是教師的專利。教師在評價過程中依據預設的條條框框圈圈點點，批批寫寫，紅筆落處盡顯教師的權威。學生只能被動地看著別人的評判，不能表明自己的立場、觀點和感受，個性化思維因得不到與評價者的交流而被忽視，甚至被無情扼殺。學習的主體缺失，使得作文評價成了教師的獨角戲。評價過程沒有了互動、交流，久而久之，學生對評價的反應變得淡漠了。為了改變這種狀況，教師在評價學生的作文時，要放下學問權威的架子，俯下身子，用商量、探討的口吻，用探索性、啟發性、點撥性的語言，從欣賞者的角度提出自己的建議，如：“老師發現你的作文里有5個錯別字，你能不能把它們全部找出來？”“這一句讀起來不太通順，再改改看！”“看看這句，我覺得你還能將它描寫得更美，不信你試試?！蓖ㄟ^這樣的互動性很強的評語讓學生對自己的作文進行二次修改，學生就能獲得一種思索的沖動，產生再創造的欲望。帶著問題重新審視自己的作文，借著思索重新修改作文，學生的寫作熱情必然高漲。

三、倡導多元評價，提高寫作能力

課標指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價的結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動?！苯逃哪康氖亲屖芙逃邔W會做人、學會求知、學會做事、學會共處，教育的藝術和技巧也在于使自我教育的愿望成為每一個學生的精神需要。

評價不光是對學生的能力作出的定性，更是一種賞識、一種激勵。學生自主參與評價的能動積極性，讓學生在評價中發現自己的缺點，從而教育自我，提升自我，點亮心中的明燈，從而提升自我。作文的語言是學生用文字表達和交流自己情感的一種重要方式，不同的人對同樣經歷的表達是不一樣的，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，同樣的文章，由于閱讀的人不同，理解的角度也完全不同。因此，學生的作文寫完后，不僅需要同學、老師等的評價，還需要包括父母、朋友、報刊編輯在內的人的評價，為學生提供不同的參考意見，使學生在情感、態度和認知上更加深刻，更容易被人接受。

發展性作文評價是心與心的交流，它不但能調動學生的寫作積極性，還能挖掘學生寫作的潛能，激發學生的創作動機，使學生形成一股強大的寫作內驅力。

（責編 莫彩鳳）