閱讀教學要為學生繪制“斑馬線”

楊慧

閱讀教學和斑馬線當然是風馬牛不相及的，這二者怎么能夠扯上關系呢？斑馬線是馬路上的人行橫道標志，專門供行人穿越馬路的。這閱讀教學就如同馬路上的車流，當教學出現問題的時候，需要學生開動腦筋進行思維活動。在思考過程中，肯定要進行一個橫向的拓展，教師給學生劃定一道“斑馬線”，等于為學生提供豐富的共享資源，讓學生在橫穿馬路過程中，獲得整合、歸納、分析等綜合能力的提升。

一、合作學習，設定常規“斑馬線”

閱讀教學自然要與文本建立密切關系。文本是教學的載體，對文本的解讀過程就是閱讀教學的基本任務。教師要讓學生對文本有更多的理解，需要對文本進行分析。學生在通讀文本時，也要從教師講解中獲得一些心靈的觸動。這種互動就是合作學習。新課改提倡構建自主、合作、探究的學習模式，強調合作學習。這其實是最常見的橫向聯系方式。通過生生互動、師生互動，學生在有效交流中實現思維的搭橋鏈接，產生更多共鳴，對問題的理解自然也就更全面、更深刻。這互動合作學習就像是我們常常走的“斑馬線”，橫向的交流讓交通更有序、更和諧。學生在合作交流中，也獲得思維的調整，實現認識的提升。

在教學《最佳路徑》時，我提出一個問題：“你認為格羅佩斯成功的秘訣是什么？”這其實是一個主觀性很強的問題，答案并不是唯一的。不同的人站在不同的角度對問題有不同的理解。學生對這樣的問題都可以回答，但不會很全面、完整。我并沒有急于讓學生展開討論，而是先讓他們將自己的答案寫在紙條上；然后小組集中，由小組長組成一個綜合答案。當答案展示的時候，大家都在認真地聽，想知道自己的那份貢獻有多大，也想知道別人是怎么說的。答案展示結束，我請兩個學生說一下感受，比較自己寫的和集體匯成的有什么不同。學生自然會從比較中看到橫向聯系的優勢，也從合作學習中獲得很多啟示。這一張小小的紙條，匯集成一道亮麗的“斑馬線”，讓學生認識到集體力量的強大、合作學習的重要性。

二、跨越學科，構建理想“斑馬線”

閱讀教學本來就不應該是孤立的，因為文本內容是豐富多彩的，與其他學科產生一定的聯系。如果能夠在實施教學過程中，讓學生進行橫向聯系，向其他學科拓展，肯定會有新的發現。對一些棘手的問題，說不定運用其他學科的知識、方式、思維等就能夠迎刃而解；同時，在跨越學科的學習中，學習變成一個統一的整體，學會融會貫通。在這個過程中，學生獲得的不僅僅是問題的解決，而且由于學習屏障的拆除，他們看到一片新天地。這跨越學科的橫向聯系，應該是我們苦苦追求的理想“斑馬線”。跨越學科的實際意義遠遠超越跨越本身，就像數學教學中提到的“舉一反三”，學生豁然開朗了，教學也就上升到一個新的高度。

《第一朵杏花》這篇文章中的優美語句很多。教學時，我讓學生找自己喜歡的句子進行賞析。有很多學生找到“春風吹綠了柳梢，吹綠了小草……吹鼓了杏樹的花苞”這句話。可讓賞析時，學生不知道從什么角度入手，只會說這句子很“生動”“形象”，其他就不知該怎么說了。這其實是學生知識面太狹窄造成的。我趁機引導：“我們學習過的科學課里有介紹花草樹木的內容嗎？有介紹季節的內容嗎？”學生一下活躍起來，因為在科學課里，學生有更多的體驗。經過我的提醒，學生的思維頓時跨入另一個領域，從多個角度進行賞析。有說季節的，用春花爛漫來切入；有說鳥語花香的，從萬物復蘇說起；還有的直接引用古詩導入……學生的思路一旦打開，就會文思泉涌。

三、聯系生活，貫通學用“斑馬線”

閱讀教學和生活進行橫向聯系，這也是理論聯系實際的必然要求。雖然小學生的生活經歷很淺，但通過文本和生活經驗進行接軌，也能夠促進學生思維的拓展。把閱讀問題和生活經驗聯系在一起，這不只是一種學法，更是一種科學的教學思想和意識，給學生帶來的也不只是對問題的一種研究方法，更是一種思維意識的培養，為后面的學習奠定基礎。閱讀教學與生活搭橋接線，這是最生動的活學活用，也是學習的最高境界。體現的何止是“斑馬線”的作用呢？這不是簡單的橫向聯系，而是立體的全方位的學習思維體系的構建、精神素養的塑造、生活態度和審美價值觀的培養。

《人類的“老師”》這篇課文講的內容都是生活中的現象。在引導學生閱讀時，我并沒有特別要求學生要對課文內容進行深入分析，而是讓學生聯系一下生活的類似現象。學生很快就進入到角色之中，專心致志地探尋生活中的萬物——“老師”。教室里，探索成為主旋律，學習氣氛很濃。像這種聯系生活的學習，能夠給學生打開認識世界的一扇門，展現在眼前的豈止是“斑馬線”，更是通向“羅馬”的金光大道。

閱讀教學要給學生留出“斑馬線”，這已經不單純是一種學習方法的傳授，而是一種學習意識的培養。在閱讀教學中，教師有意識地引導學生思維向四周拓展，這對開發學生心智、挖掘學生潛能，都會發揮重要的作用。雖然學生知識面窄，生活經歷不豐富，但培養一種學習和思維的意識，要比解決問題自身更有意義。學生走過的不只是一個安全暢通的“斑馬線”，而是對學習更深刻的認知。教師用手中的粉筆畫一道“斑馬線”，這可謂是舉手之勞。它讓學生看到一片燦爛。我們何樂而不為呢？

（責編 韋 雄）