例談背景資料對提升閱讀效果的作用

孟子對讀懂一篇文章提出了“知人論世”的解讀方法。即要真正讀懂一篇文章，就必須了解作者以及他的創作背景。其借鑒意義不言而喻。但實際教學中，很多教師往往忽視文本背景及作者資料的作用。其實，在學生理解文本處于困難的關鍵時刻，適時、適度、適當地運用作者及文本創作背景資料，能彌補學生生活經歷的不足，激活學生想象，促進學生頓悟，提升閱讀效果，助推學生閱讀理解能力的提升。在此，筆者以教學活動為依據，淺議背景資料對提升閱讀效果的作用。

一、品讀題目：未覺池塘春草夢，階前梧葉已秋聲

我們常說：眼睛是心靈的窗戶。而文本的題目就是文章的眼睛，是打開文章的窗戶。因此，在教授文本之前，教師可以借助文本的背景資料品讀題目，從題目出發開展教學活動。這樣，課一開始就營造出一種情感氣氛，為整個教學過程奠定基調。比如，教學《別董大》一課時，可以先從“別”字入手，然后引出事情發生的具體背景：“董大受到朝廷冷落，失意之時，潸然離京。好朋友高適前來為他送行。”此時，背景介紹為送別之情蒙上一層失意之悲。這樣，在后面的教學中，我們就可以收放自如，因為學生已經融入了這種氛圍，可以準確地體驗詩歌所創造的獨特美感。學生參與度極高，課堂教學效果自然就好。

二、文本解讀：問渠哪得清如許？為有源頭活水來

語文教材本身是最好的教學資源，是教學的藍本。但是，教材本身也有其局限性，它的容量總是有限的。在引導學生開展文本解讀時要借助作者以及文本的背景材料，給學生創設發現問題的機會，生成課堂的精彩，讓學生在運用語言文字中盡享學習語言的快樂，這也是語文課堂的本質追求。就《清平樂·村居》這首詞的教學而言，一般認為描寫的是一幅祥和寧靜的鄉村圖，透露出詞人的喜悅之情。因而，教學中止于“喜”，停于“醉”。甚至有的教師將“醉”解讀為詞人或翁媼“陶醉”其間，卻不知辛棄疾詞中之“醉”，都是指“喝醉”，全然沒有“陶醉”之意。特級教師薛法根老師在學生敏銳地發現“醉”與“喜”這兩個表達詞人情感的字眼后，引入了詞人的生平及寫作這首詞的背景資料，讓學生閱讀背景資料，自己領會究竟是誰“醉”，為何而“醉”，誰“喜”，為何“喜”。此時的背景資料是學生深入理解的憑借，他們從中發現辛棄疾身為“戰將”卻“無所事事”，空有報國之志卻無報國之門，其中的辛酸、憂郁與愁悶一覽無遺。此時，他們對“醉”與“喜”的理解，自然就深刻而透徹了。這樣的閱讀教學，也顯得厚重了。經歷這樣的閱讀過程，學生就能漸漸地增強了對語言文字的敏銳感度，閱讀的眼光就能變得銳利而深刻一些。

三、突破難點：山重水復疑無路，柳暗花明又一村

在教學過程中，我們常會遇到如下情形：文本中所揭示的思想、抒發的感情等與學生的經歷相差很遠，如果僅僅憑借文字，學生很難理解作者的意圖；如果一帶而過，就會造成學生對文本的理解的半生不熟。此時，適時引入背景資料，為學生創設可以身臨其境的情景，激活他們的想象，從而突破因時空差距造成的理解鴻溝。如，在教學《青海高原一株柳》的過程中，為讓學生理解“作者僅僅是寫這株柳嗎”這一問題，適時引入青海高原的地理環境、氣候特點，作者陳忠實的家鄉概貌以及“文革”時作者的生活經歷，引導學生更好地把握了作者的思想。實際的教學效果顯示：這些背景資料讓學生體會到了作者不僅僅在寫柳樹，他是借物喻人，寫那些像高原柳樹一樣具有頑強生命力的人。作者自己又何嘗不是這樣的人呢？此處插入的背景資料，為學生展開思維、體驗情感找到了對話的平臺。對正處在理解困難中的學生而言，不啻是點燃油庫的那根火柴，可謂一觸即發。

四、延伸課堂：曲終收撥當心畫，此時無聲勝有聲

閱讀教學的結尾和導入同樣重要。在教學結尾外拋出背景資料，延伸課堂，可以使學生保持旺盛的求知欲和濃厚的學習興趣，從而取得“課雖盡而意未盡”的教學效果。如，在學完《我和祖父的園子》后，對作者蕭紅進行補充介紹：本文描寫的蕭紅童年是豐富多彩的，給人的感覺是快樂、自由、溫馨、美好的。其實，蕭紅的童年是寂寞的。因為蕭紅童年的時候，她遭受了父親的冷漠、繼母的刁難，這一切給蕭紅的心里留下了難以忘卻的陰影。因此，在蕭紅后來的作品中，她之所以把童年寫得如此美好，實際是試圖忘卻童年的孤獨與寂寞。如果你想全面了解蕭紅，不妨去讀《呼蘭河傳》。課文和補充資料形成鮮明的對比，學生聽得入迷，上課時教室里自然就會鴉雀無聲。這樣水到渠成的教學設計，更能激發學生課外閱讀的欲望。

雖然語文閱讀教學方法多種多樣，但適時、適度、適當的背景材料運用是優化教學環節、提升閱讀效果、培養學生閱讀能力的一條路徑。

（責編 韋 雄）