手抄報——開放式習作的有效形式

手抄報是一種開放的習作形式，它賦予了習作教學新的內涵，是提高學生習作能力的有效途徑。

在學生習作中，相互間影響最大的是伙伴的習作，這在心理學上叫做“伙伴效應”。教材上的佳作妙文固然好，但學生總感覺離自己的生活實際太遠，有敬而遠之的感覺。同伴的習作雖然稚嫩一些，但因為是伙伴，各方面都十分接近，他們更愿意從同伴的優秀習作中吸取營養。手抄報作為一種開放式的習作形式，為學生學習創造了喜聞樂見的條件，因而對學生的習作影響較大。在辦手抄報的過程中，學生從交流中獲得樂趣，促進了習作水平的提高。

一、手抄報的特點

1.自由選材。語文課程標準要求：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少學生的寫作束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”反映生活氣息的文章才是好文章。“情以物遷，辭以情發”，在這樣的氛圍下，學生得到解放，才能說真話，敘真事，抒真情，自由地表達自己的認識和感受。

2.真摯情感。情感是習作的原動力，只有充分調動學生的習作情感，激發學生的寫作沖動，才能使學生在愉悅的寫作氛圍中進行信息的傳遞與交流，在激情滿懷中享受成功和喜悅，使習作教學富有生命力。作家阿扎羅曾指出：“在情感的世界里，任何東西不會自然產生，因為這是與學習或者工作一樣復雜和費力的精神工作。”手抄報為學生營造了一個表達情感的氛圍，提供了一個盡情抒發情感的平臺，使學生的習作容易取得成功。

3.鮮明個性。個性是創新的基礎，它體現了一個人獨特的觀察、思考與創造能力，是一切創造活動的基礎。教師在指導學生辦報時，要有意識地引導學生用自己喜歡的方式著文，文體無論記敘、抒情或議論，情緒無論喜怒哀樂，字數無論長短，總之要“用我筆寫我心”。這樣，尊重學生的個性特征，欣賞學生表達的獨特性，能讓記敘文、詩歌、散文、童話等在學生的筆下盡情地流淌。學生在這塊小小的園地里有感而發，不論章法，不羈首尾，嬉笑怒罵皆成文章，再加上他們配上的一幅幅插圖，更使得手抄報賞心悅目。這樣的習作訓練效果是再多的習作課都無法達到的。

二、手抄報的教育價值

開放式習作是一種自主、合作的習作，每份手抄報一般由三至六名學生合作完成。這個多人小組是一個合作性質的團隊，組員按照學生的特長并兼顧習作能力的強弱搭配。這樣做，同組的學生就能取長補短，相互了解、合作，共同得到提高。這種習作訓練和欣賞形式，淡化了教師的權威，突出了學生的主體地位，使學生的自信心得到增強。繪畫、編排水平高的學生為手抄報設計插圖、版面，大家團結互助，為共同的目標而努力，從而把自主、合作、探究的學習方式由課內延伸到課外。

1.合作交流。合作精神和合作能力是21世紀人才必備的基本素養。新課程倡導“合作”這一學習方式，具有極強的針對性。因此，我們以手抄報活動為載體，為學生提供了合作交流的平臺，讓學生的習作具有更多的合作形式：（1）組內學生的合作交流；（2）學生與家長的合作；（3）學生與老師的合作。

2.體現自主。在手抄報這個平臺中，學生的寫作活動體現了幾個“自主”：（1）自主選擇文體；（2）自主選擇話題；（3）自主決定內容選擇；（4）自主決定立場觀點。

3.競爭意識。只有在競爭中才會有更大的進步。學生辦手抄報提高習作水平，一個很重要的原因是這種新型習作創造了競爭的環境，刺激學生的競爭心理。競爭，包括學生與學生之間、組與組之間、班與班之間的競爭。由于每一次習作都要與讀者見面，學生和老師的評價又很快反饋給本人，同時，優秀的習作能得到大家的贊賞，這樣，每一期手抄報的習作內容，學生都會竭盡全力去寫、去改，力爭寫出最高水平。他們在競爭中吸取別人的長處，彌補自己的不足，寫作水平得到不斷提高。

三、從手抄報看開放式習作的著力點

1.著力于激發學生寫作的興趣和動機。動機是學生活躍思維的根本動力。在手抄報活動中，每一份作品都能互相傳閱，及時交流。教師每期評比出個性習作，并給予獎勵，激發學生的興趣，構建出一個生動活潑的寫作大舞臺。

對比之下，幾乎每堂作文課，學生都會認為是件苦差事，產生不了興趣，原因之一就是缺乏互動與交流。一旦失去內在的動力，學生的興趣就很難調動。

2.著力于為學生搭建寬松自由的平臺。開放的宗旨在于解放課堂教學對學生的種種束縛，讓他們擺脫對教師、教材和課堂的依賴，擺脫束縛作文主題、體裁、內容的條條框框，自己做主，自由表達。因此，手抄報作為課外學習平臺的優秀品質就是寬松自由。這正是很多好作品往往出于手抄報而不是出于課堂作文的原因。

總之，開放式習作的要義就在于開放。手抄報僅僅是開放式習作的一種形式，還有更多的習作形式需要我們用心去發現和發明。

（責編 莫彩鳳）