略讀課文教學(xué)中的困惑和策略

當(dāng)略讀課文教學(xué)開始進入一線語文教師的實踐和研究視野后，一些略讀課文的教學(xué)理念也逐漸在教師們腦子里清晰起來。如略讀課文要有整體意識，要讓學(xué)生整體把握，不宜肢解課文；略讀課文要強調(diào)和關(guān)注學(xué)生的自主閱讀探究，讓學(xué)生自主獲得閱讀成果；略讀課文還要教略學(xué)豐，準(zhǔn)確聚焦，既不可草草了之，又不可精雕細(xì)琢。但回到教學(xué)實踐中，如何更好地實踐這些理念，又讓一線教師十分的困惑和迷茫。

困惑一：如何整體把握？

縱觀一線教師的略讀課堂，都有了解文本概貌的教學(xué)環(huán)節(jié)，但卻是蜻蜓點水，一晃而過，并沒有通過這樣的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生真正學(xué)會如何概括文本概貌。如在學(xué)生初讀課文后，很多教師會問：這篇課文講了什么內(nèi)容，你能概括地說說嗎？學(xué)生回答后稍作點評，就完事了。這種教學(xué)環(huán)節(jié)，只限于環(huán)節(jié)的存在，過程不夠展開，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有增量。

課堂中問題的零散瑣碎也是略讀課文教學(xué)中沒有整體把握好的一個方面。面對一篇略讀課文，很多教師無法提出一個“大問題”，即能促使學(xué)生探究、思考的問題。于是，整節(jié)課鋪天蓋地的小問題，活活把整篇課文撕碎了。

困惑二：如何促進自主？

讓學(xué)生自主探究，自讀自悟，在課堂中應(yīng)該如何落實呢？是教師隱退其后，由著學(xué)生天馬行空地學(xué)習(xí)？還是教師適度牽引，學(xué)生學(xué)有空間？很多的課堂也呈現(xiàn)了學(xué)生自學(xué)的場面，但學(xué)生在自學(xué)的時候，不會學(xué)的現(xiàn)象卻很多，導(dǎo)致這種自學(xué)白白浪費了時間。更多的課堂，一節(jié)課下來學(xué)生都在教師的引導(dǎo)下不斷地朗讀，不間歇地欣賞課件，不停地回答問題，連動筆的時間都沒有，這種對話式的熱鬧場面無形中剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會。

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的廣度、長度和深度，很多教師也都曾在課堂中進行拓展性學(xué)習(xí)。但學(xué)習(xí)指向的目標(biāo)不夠明確，反而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；也有的內(nèi)容，教師在操作上輕描淡寫，讓這個教學(xué)內(nèi)容流于形式。

困惑三：如何取舍得當(dāng)？

略讀課文教學(xué)，講究取舍得當(dāng)，精準(zhǔn)聚焦。怎么略，才能教得略？怎么聚，才能學(xué)得豐？細(xì)聽一些課堂教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容容易集中到內(nèi)容層面和人文層面。略讀課文的內(nèi)容層面相對來說比較簡單，如果課堂教學(xué)以此為重點，課堂中學(xué)生會停留在內(nèi)容表面，但學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力上都沒有提高；也有的課重在人文層面，卻忽略了語言文字的訓(xùn)練，整節(jié)課浮于表面，把情感架空了。另外，有的課堂沒有關(guān)注略讀課文學(xué)習(xí)中的遷移性，沒有把精讀課文中的閱讀點遷移到略讀課文中，以至于無法上出略讀課文的特點。總之，很多的略讀課文課堂聚焦不精準(zhǔn)，無法做到一課一得，無法合理取舍，無法讀其精華。

策略一：注重方法的遷移和滲透

略讀課文的整體把握，在課堂實踐層面主要是兩大方面，一是概覽文本大意，完成與文本整體的、初步的對話。在略讀課文了解文本概貌時，應(yīng)該強調(diào)方法的遷移運用，如憑借課題進行擴充法、按照六要素概括主要內(nèi)容法、擬小標(biāo)題法、找關(guān)鍵詞概括法、借助表格歸納法等，盡量引導(dǎo)學(xué)生回憶精讀課文中學(xué)到的一些方法，在此嘗試運用，并要充分展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。如我們可以運用學(xué)過的擬小標(biāo)題的方法來概括文本，然后對照修改，使學(xué)生有所進步。如概括得好，也要點出這種方法掌握的過程，使聽者能學(xué)其法。

二是從整體性上去探究學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)略讀課文首先要讓學(xué)生知道，略讀課文前面的“導(dǎo)讀提示”已經(jīng)明示了閱讀探究的問題。而且這些問題一般都是能從“整體性”上把握探究內(nèi)容，能貫穿課堂學(xué)習(xí)始終的主線，能統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課或者是某個重要板塊的學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)時應(yīng)該首先關(guān)注這些問題，明確探究的任務(wù)。如果遇到這類問題過于理性，不易激起學(xué)習(xí)的興趣，或是涉及面過大，無法入手進行探究，那么我們應(yīng)該首先對這些問題進行一些引導(dǎo)性的疏理和改造。如《槐鄉(xiāng)的孩子》的導(dǎo)讀問題是：“讓我們來讀讀下面這篇課文，看看槐鄉(xiāng)的孩子有什么樣的快樂？和同學(xué)交流一下讀后的感受，把喜歡的句子多讀幾遍。”因這是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)略讀課文，很難一下子把握這些問題，我們可以把問題梳理成三個方面：槐鄉(xiāng)的孩子有什么樣的快樂，做做記號；把有感覺的句子梳理一下，寫寫自己的理解和感受；積累自己喜歡的句子，并說說喜歡的原因。“有什么樣的快樂”這個問題學(xué)生不大容易理解，還可以把它換成：課文中哪些地方可以看出槐鄉(xiāng)孩子的快樂？這樣的問題指向明確，學(xué)生學(xué)起來也思路清晰，無形中也教會了學(xué)生整體探究課文的方法。

策略二：注重實踐的過程和提升

如果說精讀課文像數(shù)學(xué)課的例題，那么略讀課文就像是數(shù)學(xué)課中的習(xí)題，應(yīng)該給予更多的時間讓學(xué)生獨自去實踐。而放手讓學(xué)生自主探究的“度”應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生一種良好的閱讀實踐的方法和習(xí)慣，重在先學(xué)后教，整個課堂應(yīng)呈現(xiàn)一種學(xué)生學(xué)習(xí)過程展示的畫面。如不動筆墨不讀書的圈畫批注法、快速默讀瀏覽法、小組合作交流互進法等，這些方法都應(yīng)該在課堂中不斷提升。在這個過程中，我們要強調(diào)的是：一是要有價值問題的引領(lǐng)，提供學(xué)生自主探究的方向；二是要有足夠的時間讓學(xué)生進行語文實踐，讓學(xué)生能靜心閱讀和思考，或是用心去合作交流；三是點評反饋時要展示學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，不斷地總結(jié)學(xué)生自學(xué)的方法，并加以夸張式的表揚，提升學(xué)習(xí)方法。

當(dāng)然，批注的方法和內(nèi)容可以針對不同學(xué)段的學(xué)生和文本的特色，靈活運用，合理把握。批注的內(nèi)容不可空洞，如有的教師說：請同學(xué)們找出有關(guān)句子，作一下批注。學(xué)生就會茫然，批注什么內(nèi)容呢？一般批注的內(nèi)容會涉及內(nèi)容理解、表達方式及自己的感受等，課堂中就可以往這幾個方面進行指引和評價，這樣堅持下去，就教會了學(xué)生如何去閱讀一篇課文。

在拓展上不可架空，可以在課堂中進行鏈接。很多的課堂都能根據(jù)文本語言特點鏈接相似語段；根據(jù)文本特點鏈接相關(guān)背景材料；根據(jù)文本共性的特點鏈接同類文章。就算是引申到課外閱讀的拓展，也要有具體的布置，從而培養(yǎng)學(xué)生從讀懂一篇課文發(fā)展到讀懂整本書的方法和習(xí)慣。

策略三：注重聚焦的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容

能合理取舍和聚焦是教師教學(xué)略讀課文的關(guān)鍵所在。教師在細(xì)讀文本以后，要根據(jù)語文課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、文本特點和學(xué)生的具體情況進行取舍和聚焦。總的來說，我們應(yīng)該把學(xué)習(xí)內(nèi)容聚焦到語言形式和表達方法層面上。聚焦一些言義并舉、文質(zhì)兼美、表達獨特的語段，細(xì)細(xì)品讀，達成語文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

如四年級上冊略讀課文《小木偶的故事》的聚焦點：文中對話的部分，指向片段描寫中對話提示語的作用。它是本文寫法上的一個重要特點。一方面是領(lǐng)會課文意思的需要，另一方面也能訓(xùn)練學(xué)生的多元想象，同時為學(xué)習(xí)描寫人物的對話打下基礎(chǔ)。

五年級上冊略讀課文《青山處處埋忠骨》聚焦點：文中的細(xì)節(jié)描寫部分。它是本文寫法上的一個重要特點，可以讓學(xué)生很具體地感受到如何通過描寫人物的細(xì)節(jié)部分來突出人物的品質(zhì)特點。

五年級下冊略讀課文《祖父的園子》聚焦點：第十七自然段，這是本節(jié)課的重點板塊。蕭紅在這一自然段中率性、灑脫、天籟般的自由言語，烙印著作家獨特的文風(fēng)魅力。這種新鮮、獨到、極為個性化的言語值得學(xué)生學(xué)習(xí)、欣賞、模仿。

六年級上冊略讀課文《蒙娜麗莎之約》聚焦點：讀寫對比，抒寫微笑。主要采用一種“嵌入式”的課程統(tǒng)整的路徑來實現(xiàn)略讀課文的教學(xué)，即多次呈現(xiàn)畫像，引導(dǎo)學(xué)生觀察、欣賞，由無意識的抒發(fā)觀感到學(xué)習(xí)后有意識、有方法的抒發(fā)，再到課后有目的、更自覺的觀賞與抒寫，強烈的自我言語和文本言語、讀前和讀后的言語的對比，促使學(xué)生尋找到文本和繪畫這兩種語言的契合線脈，促進學(xué)生在語文和藝術(shù)領(lǐng)域均有獲益和提升。

從以上課例的聚焦點來看，它們的共性有以下幾點：一是共同指向于寫作秘妙，學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)，對今后的言語實踐有很大好處；二是共同指向于學(xué)生特別關(guān)注的部分，這能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能更好地促進閱讀價值；三是共同指向于一課一得，略讀課文的訓(xùn)練點不宜多，扣住一點加強實踐就能有所收獲。

（責(zé)編 劉宇帆）