有舍才有得

2013年7月，我代表廣德縣參加了安徽省首屆中小學青年教師教育教學技能（城市組）競賽，我抽到的課題是四年級上冊的《去年的樹》。在規定的25分鐘內，我充滿激情地完成了“無生上課”這一環節，內容滿滿，時間剛好，我為自己時間掐得剛剛好而暗自慶幸，但也覺察到了評委老師們從一開始的神情專注到蹙眉的神情變化。比賽的結果是，我以0.03分的微弱差距與一等獎失之交臂，成為二等獎的第一名。成績不算靠后，但我并不滿意，我在思考：我的課堂問題出在了哪里？

一晃到了開學，我將這學期的研修課定為《去年的樹》，我要好好地磨一磨它，找出大賽中課堂的癥結所在。在靜謐的夜里，我反復研讀了自己在大賽中撰寫的教學設計，給心靈一個修行的空間，這才恍然發現自己為了在賽課中凸現更多的教學理念，貪多求全了。原來，在激烈的賽場上，我想體現的是語言文字的學習運用、聽說讀寫、意言兼得等，恰恰忽略了最重要的內容——學生。“無生上課”也應關注學生是學習的主體。這么多的內容，在一節課中是難以完成的，也不適合學生的身心發展和語文學習特點。賽場上的我，心情浮躁了。

于是，我對教學設計進行了“舍”，一開始舍不得，覺得每一處設計都有它的特色，但也知道，堆砌在一起，就成了教學的負累，那還是得舍。反復修改后，我終于暫時定下了研修課《去年的樹》的教學設計，在11月5日縣教研室來學校開展教學視導時，為全校教師呈現了這節幾經磨煉的課。

在第二課時中，我抓住鳥兒與樹和樹根的兩組對話，抓住文中的主線——告別與尋找，展開教學。在研修課結束后，我又進行了反思，覺得做得比較好的是以下幾點。

一、對文本的解讀有自己的思想

對文本的挖掘，我想應該尊重一個民族的文化。在《去年的樹》這篇課文中，對樹的離開，鳥兒和樹沒有過多的憂傷和抱怨，或許這就是日本這個民族所獨有的。新美南吉用溫馨的筆觸描寫死亡，死亡是起點，而非終點。所以，我不忍過度挖掘中國特色的環保主題，讓學生感受人間美好的感情，豈不比深究血淋淋的砍伐更溫情，更有益？對這篇課文的感悟，作為成人的我們，更多的是珍惜親人，珍惜同事，珍惜朋友，因為我們終將像樹一樣以另一種方式存在。心靈純潔的孩子們，他們感受到了友誼、誠信，這就足夠了，這也是我想在教學中追求的一種清新的人文體驗。

二、扎實開展語言文字訓練

在這節課上，我的教學容量是適當的，教學線索是清晰的。在語言文字的訓練上，我設計了三處練筆。

第一處：教學伊始，復習生字。我重點指導學生通過范寫、觀察、描紅、練寫等方式，再次仔細復習了容易寫錯的“伐”字。中年級的學生已掌握了所有的筆畫和大部分的偏旁，寫字訓練的重點應轉移到各個部件的組合、搭配上來，將做人的道理蘊含在文字中，學習向背、呼應、避讓、穿插等組合規律。在“伐”字的教學中，我努力做到講字理，學做人。

第二處：在故事的發展處進行填詞訓練。在鳥和樹告別的對話中，我引導學生想象，添加表現鳥兒和樹對話時的神情等形容詞，讓學生感受到樹雖有不舍，但它明白鳥兒的離開是為了更好地生活，所以它們愉悅地道別。填寫提示語，是對詞語的甄別，是對文本的感悟，也是對心理活動的想象與補白。

第三處：在故事結束處進行寫話訓練。寫話訓練有兩個選題：

（1）鳥兒會說些什么？

（2）我想對鳥兒說些什么？

兩個選題分別從不同的角度出發，可由學生根據自己的需求，任選其一，這是學生情感體驗的升華，更側重于內心的獨白。

三處練筆，看似獨立，又互相聯系，層層遞進，體現了兒童身心發展的特點與語文學習的循序漸進。

雖然這節課經過了打磨，但課堂還有遺憾。反思之后，我認為不足之處有以下兩點。

1.課堂提問可以再精簡些

研修課上，兄弟學校的骨干教師丁老師為我進行了課堂提問有效性的記錄，丁老師記下我在一節課40分鐘里，有32個提問，均為有效提問。我在想，可不可以將問題再進行整合，把更多的學習時間留給學生？

2.中年級關于段的訓練還不夠突出

我的老師——縣里知名教科研教師勞校長也聽了這節課，他一直很關心我的成長，他中肯地告訴我，教學目標可以整合，中年段的訓練還可以再加強，幫助學生順利進入高年段學習，更輕松地學會謀篇布局，整體把握。

從7月省級比賽中0.03分的遺憾到11月之間的磨課，我舍去了繁縟的教學環節，舍去了追求榮譽的虛榮與浮躁。我釋然了，收獲了，通過磨課，我得到了教學上的修行，得到了心靈的安適。我正行走在語文教學的路上，正學會從容地走，正學會優雅地享受，心中有鮮花綻放，路從腳下延伸，我伸開雙臂，深呼吸，告訴自己：加油，在語文路上追夢的你！

（責編 莫彩鳳）