在識字教學中培養學生的思維能力

思維是一個人智力和能力發展的核心。在語文教學中，教師要發展學生的智能，必須加強他們思維能力的培養和訓練，將它作為發展學生智能的突破口。那么，在識字教學中如何對學生進行思維能力的訓練呢？

一、在比較字的異同中培養學生的思維能力

低年級的歸類識字教學，要運用比較的方法，經過分析、綜合和概括，找出生字的異同。新編九年義務教育教材的歸類識字內容更加豐富。形近字、同音字的歸類識字，重在讓學生在比較字的異同中進行識字。教師要教給學生學習方法，從音、形、義三個方面進行比較。如教學第三冊中的“歸類識字（一）”中的“請、情、晴”一組生字時，教師問：“這三個字相同的部分是什么？”有的學生說：“三個字都有一個基本字‘青’，它是三個字的共同結構和共同標音部分。”還有的學生說：“三個字都是左右結構，其中右邊都有‘青’字。”接著教師又問學生：“三個字左邊的偏旁在每個字中各有什么作用？”有的學生說：“‘情’是‘心情’的‘情’，所以是豎心旁；‘晴’是‘晴朗’的‘晴’，所以是‘日’字旁；‘請’是‘請客’的‘請’，請客要說話，所以是‘言’字旁。”這樣，在教師的引導下，通過積極動腦觀察、分析、比較字的異同點，在異中求同，同中求異，認識字的結構，理解字的意義，不僅使學生掌握了“聲旁表音，形旁表義”的識字規律和方法，而且有效地培養了學生的思維能力。

二、在分析字的含義中培養學生的思維能力

學生理解字義的心理活動是以語言環境為參照的，在字與語言環境的關系中感知、理解字義。因此，在教學生理解、分析字的意思時，我們不能單個進行分析，孤立地讀，機械地抄寫，死記硬背。

比如教學《驚弓之鳥》一課時，課文中有這樣一個句子：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得‘嘣’的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來。”前后兩個“直”，字義一樣嗎？如果拋開具體語言環境，讓學生去理解，學生只會理解為兩個“直”都有“不彎曲”的意思。如果引導學生根據兩個故事情節和兩個“直”所在句子的上下文意思理解，學生就會分析出兩個“直”有明顯不同的含義。課文又說：“它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。”說明前一個“直”字不僅有“徑直”的意思，更主要的是表達了“拼命飛”的意思。在這里，“直”除了形象地描寫了鳥飛行的狀態外，還突出地表現了鳥的奮力掙逃。課文下邊又說：“它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”說明后一個“直”字不僅有“直線下落”的意思，更主要的是因為傷口裂開使大雁失去了自控能力，所以下落得很快，有“不能控制”的意思。所以，前一個“直”字的深刻含義是“拼命、奮力掙逃”；后一個“直”字的深刻含義是“直下、不能自控”。

學生這樣字不離詞，詞不離句，句不離篇，結合具體的語言環境，上下貫通地揣摩，分析字的意思，既有助于理解、掌握字的深刻含義，又能使他們的思維得到很好的培養和訓練，從中明白中國漢字的“一字多義”的特點。

三、在用字組詞說話中培養思維能力

語言和思維分不開。說話訓練既是一種語言訓練，又是一種思維訓練。因此，在識字教學中，教師要運用“用字組詞說話”的方法，有意識地對學生進行思維訓練，培養學生的能力。

如“蓋”字，除了課文中“瓶蓋”一詞外，學生又根據教師的啟發誘導，組了含有 “蓋”字的幾個詞語，且意義不同。他們說出了“媽媽把鍋蓋擦得很亮”“爸爸給我蓋被子”“大樓蓋好了”“老師在本子上蓋了小印章”“蓋老師講課很好”等句子。這樣，由字組詞，用詞說話，不但能提高和發展學生的語言能力，而且能發展學生的思維能力。

四、在創造性的學習環境中培養學生的思維能力

快樂識字，即讓學生在輕松愉快的氣氛中識記生字，使學生愿學、樂學，使他們成為學習的主動者。此時，教師可給他們創造發揮自己能力的機會，讓學生根據字形、字的組成自編歌謠。如“前”字，學生編的歌謠是：“兩點一橫長，刀立月亮旁。”“外”和“處”，學生總易混淆。教師啟發學生：“外”和“處”最大的區別在哪兒？學生說：“處”的尾巴比“外”長。學生根據這一特點編出了順口溜：“像‘外’不是‘外’，比‘外’多一塊。”對“己、已、巳”，學生又編出了“張口己，半口已，閉口巳”的順口溜。在編的過程中，學生必須根據已知的事物進行合理思維。另外，學生可根據字的意義進行現場表演，如：拔蘿卜、眨眼、慢慢咀嚼、互相埋怨等。這樣，既發展和培養了學生的創造性思維能力，又調動了學生識字的積極性，有利于學生多方面能力的培養。

總之，對學生思維能力的培養，貫穿整個教學的始終，低年級的識字教學更不可忽視。

（責編 莫彩鳳）