給學生的課堂思維減減壓

目前，對于小學語文課堂教學的研究，往往專注于教材的研究、教法的研究以及教育理念的探討，對于學生本身的研究其實是相對匱乏的。筆者認為，研究學生的課堂學習狀態，首先應從了解學生在40分鐘課堂時間內的思維狀態開始。學生在課堂上的思維疲勞現象，我們也可以稱為學習疲勞，學習疲勞是阻礙小學語文教學有效性提高的主要因素。那么，作為一線的小學語文教師，怎樣才可以有效地引導學生緩解，甚至消除課堂中的學習疲勞，從而提高教學的有效性呢？

一、學生特點的深刻理解

學生的學習疲勞主要體現在生理疲勞和心理疲勞上。筆者這里重點探討對學生心理疲勞的理解和把握。對于這個問題，筆者認為主要從兩個方面來對學生進行引導。

首先，是激發和保持學生的學習興趣。實踐表明，如果學生內心自愿去學習他們感興趣的學科，那么他們的大腦就會處于興奮的狀態，這時，就算學習行為持續的時間比較長，學生的大腦也不易感到疲勞。例如，在小學語文課堂教學過程中，可以利用某些語文知識的獨特趣味性去激發學生的好奇心，一旦學生對學習有了濃厚的興趣，注意力集中了，思維就活躍了，整個學習活動也就變得更加愉快了。那么，學習的過程中，學生就會不知疲倦地不斷主動學習。

其次，要對學生適時鼓勵并正面評價。學生在語文學習的過程當中，難免會出現失敗或挫折。如果學生獲得了成功的學習體驗，教師應及時進行鼓勵，讓學生能及時體會到成功的愉悅。而在學生遭遇挫折時，教師更應該幫助學生在逆境中尋找和挖掘積極的因素，從積極的方面進行引導，對學生進行適當的鼓勵，使學生體驗到教師對他們的關心，并使學生認識到自身的不足，從而汲取教訓。由于學生在情感上得到不斷滿足，他們就可以做到學而不厭。長此以往，學生的積極情緒將會與進一步努力的愿望達到和諧統一，真正做到想學、樂學，切實提高教學的有效性。

二、教學預案的巧妙設計

作為一名小學語文教師，應懂得巧妙合理地設計課堂教學。比如課堂的導入環節，將學生自然而然地帶入課堂，能讓學生在毫無思維疲勞的狀態下習得語文素養。

例如，蘇教版小學語文五年級下冊《大江保衛戰》一課，在上這篇課文前，教師可以安排一點時間給學生預習或再預習，接著引導學生閱讀課文中的高潮部分和文中經典的語句，然后對學生進行提問：“同學們，你們見過長江這條長龍是怎樣肆虐的嗎？想看到這種場面嗎？”由于學生的內心充滿好奇，他們當然是毫無疑問地想要看看長江驚心動魄的場面。教師可以利用多媒體手段，把學生想要看到的“長江的洪水肆虐、潮水奔騰翻滾”的驚人場面展現在他們的眼前。學生看過這個場面之后，無不發出陣陣感嘆，通過體會長江肆虐的場面，使他們切身體會到了長江洪水給人們帶來的嚴重災害。教師找準機會詢問學生此刻的感受，學生們爭相回答，最后教師將他們的回答進行總結歸納：主人公黃曉文奮不顧身的保護江堤，是為了保護人民群眾的生命財產安全，他這種熱愛國家、熱愛人民的精神，值得我們每一個人向他學習，我們所有人都應該學習這種愛國、愛民的寶貴精神。這種設計不僅使學生切身體會到了洪水的兇猛和波濤洶涌，也使學生的腦海里更加深刻地感悟到作者通過文章所要表達的主旨和中心思想。

三、學習情境的有效創設

教學情境是指由教師設計的，提供給學生的，讓學生能設身處地的感受的一種具體的生活情境。為了調動學生學習的積極性，克服課堂上的思維疲勞現象，提高課堂教學效果，教師必須精心備課，使教學的每個環節都能燃起學生求知的欲望和熱情。教師設計的教學預案應緊扣教學內容，目標明確，結合小學語文課程改革的要求，針對小學生的年齡特點，凸顯以學生為主體，教師為主導的特點。

以《美麗的彩虹》一課為例，這課的教學目標是“培養學生觀察字形的能力”。這個表述方式說明培養的行為主體是教師，如果將這句話改成“說出自己觀察字形的結果”，表述方式即把行為主體由教師轉化為學生，與此同時，也使本課的目標變得更加清晰、具體。教學目標明確之后，通過具體情境中的學習，學生就能清晰地感知自己所學的知識可以解決什么類型的問題，又可以從整體上把握問題依存的情境。這樣，學生就能牢固地掌握知識應用的條件及其變式，從而靈活地遷移和應用學到的知識。如果教師創設的教學情境是漫無目的的，那么教學的主題就會被沖淡。因此，教師絕不可為了“情境”而創設情境，違背“情境是要為教學服務的”這一基本原則。教師要特別注意培養學生的科學素養，關注學生身心的全面發展，這樣才能更好地實現創設情境的價值效果，最終實現情境創設的目的。

學生是學習的主體，如果不關注學習主體的狀態，那么不管教師的教育理念多么先進，教師對教材理解多么透徹，教法設計多么精妙，對于提高課堂教學效率來說，都是徒勞的。所以，我們應探索各種途徑來減輕學生的課堂思維疲勞，不斷提高教學效率。

（責編 劉宇帆）