課堂秩序“活而不亂”是偽命題

常有人說：課堂秩序要“活而不亂”。仔細分析，這“活而不亂”其實是個偽命題。課堂教學要追求“活”，這當然是無可厚非的，但要“活”而不“亂”，就顯得有些自相矛盾了。因為“活”就意味著“亂”，“亂”也附帶著“活”。只要“活”不要“亂”，這幾乎是不可能做到的。追求“活”沒有錯，避免“亂”也沒有錯，錯就錯在把兩者對立起來，不僅實踐上行不通，也會讓教師在組織課堂教學秩序時進退維谷，怎么也難以達到“活而不亂”的境界。

一、“活而不亂”是教學的偽命題

新課改要求教師要突出學生的學習主體地位，這當然是讓教學回歸本位。可是，教師要想讓學生在課堂上“活而不亂”，其實是給自己戴上了“緊箍咒”。因為“活”與“亂”就是一個問題的兩個方面，任何割裂的做法都是行不通的。要讓學生充分動起來，就一定會給課堂秩序帶來一定的“混亂”。學生要自由討論、辯論，要做一些操作，甚至要離開座位找其他同學協作，這算不算是“亂”呢？如果不要學生說，不讓學生動，這“活”又從哪里來呢？不管從哪個角度來講，這“活”和“亂”都是一對矛盾，取此舍彼都是此路不通，所以這個命題不成立。

有一位教師在教學《三顧茅廬》這篇課文時，讓學生根據課文內容排成課本劇，而且給學生設計好臺詞，投放到大屏幕上，同時指名三個學生來飾演：一個演劉備、一個演諸葛亮，一個演小書童。這本來是搞活課堂氛圍的有效手段?？僧攲W生表演時，由于準備不充分，經常把臺詞說錯了，下面的學生自然會哄笑。這位教師平時就非常嚴厲，聽到學生哄笑，就有點受不了，一開始是冷眼看，繼而是敲桌子提醒，最后是打斷表演，訓斥學生。學生不敢再笑了，可表演也沒了氣氛。學生像背書一樣結束了表演，教室里沒有一點反應。這能有什么正面效果呢？

很顯然，這位教師追求的是“活而不亂”?？缮釛墶皝y”，這“活”也沒有了。從這個課例中不難看出，將“活”與“亂”生切硬割，只會抹殺學生的天性和創造力。當然，并不是要提倡“亂”字當頭，掌握一個合適的度，才是正確的做法。

二、適度“亂”是適度“活”的前提

“活”和“亂”都是相對而言的，只要“活”不要“亂”不符合辯證法，放任“活”任其“亂”也不符合教學要求?！盎睢?，是教學追求的境界；“亂”，是“活”伴生的因子。因此，教師要適當擺正“活”與“亂”的位置，不能走向極端。課堂上，讓學生像機器人一樣按照程序辦事，“活而不亂”，這根本就是行不通的。只有適度的“亂”才會有適度的“活”。據說，美國一些小學的學生座位是自由的，想坐什么位置都行；學生可以隨時打斷教師，提出質疑，這算不算“亂”？在我們看來這當然是不可容忍的“亂”?？梢簿褪沁@種“亂”帶動了課堂教學的“活”，學生不僅學得輕松自如，還培養了多方面的能力。

在學習《祁黃羊》時，我設計一個討論問題：聯系上下文，說說“外舉不避仇，內舉不避親”的意思。其實，這個問題并沒有多少難度，學生很快就能夠明白其含義了。我讓學生來回答這個問題時，有一位小組長在回答完之后，還感覺不過癮：“祁黃羊的表現讓我想起一個故事——《千里馬與伯樂》。”我沒有想到學生要講故事，就想打斷他。我問其他學生想不想聽他講故事。大家異口同聲地喊道：“想！”我被這一聲驚醒了。原來我追求的“活”和學生想要的“活”不同步。我隨即調整了教學程序，等這個學生講完故事之后，繼續鼓勵學生又想起什么故事。結果，剩下的20分鐘都讓學生講故事了。教室里笑聲、掌聲不斷。這里有“活”也有“亂”?？晌腋杏X這個“活”和“亂”是適度的，學生之間相互啟迪帶來的收獲，遠比我給他們的要多得多。

三、抑“亂”求“活”是教學新秩序

既然“亂”和“活”是一對不可分割的矛盾，怎么取舍都是不科學的。那我們就要正視這個問題，努力找到“亂”與“活”最佳契合點，盡量抑制“亂”而放大“活”。要讓課堂教學秩序“亂”得適度，“活”得恰到好處。我們要打造課堂新秩序，就不能回避“活”與“亂”的話題。就說這舉手回答問題，教師希望每一個問題都多些學生主動舉手。如果學生都想回答問題，勢必要造成秩序的混亂。這當然是可以容忍的“亂”。如果學生因為對問題有不同的看法，在課堂上吵起來，這當然是不能容忍的“亂”?！耙謥y求活”是教學的新秩序，教師需要把握好一個度，而不是追求完美的“活而不亂”。這才是課堂教學的真命題。

學習《云雀的心愿》一文時，我設計一個朗讀訓練活動。我問：“誰想扮演云雀媽媽這個角色？”很多學生都舉手示意。我又問：“誰愿意演小云雀？”結果沒有一個學生舉手。我感覺很詫異，這是為什么呢？我看到有些學生在竊笑。頓時明白了，原來他們都不想當晚輩。我說：“老師來當小云雀，行嗎？”大家都舉雙手贊成，課堂氣氛高漲。學生在歡快中聽完朗讀，每個人都非常專注。課堂有“活”也有“亂”，但教學已經在“亂”中取勝，

“活而不亂”作為一種教學理想是可以的，向這個方向靠近也是理所應當的。但如果將“活而不亂”作為一種管理課堂秩序的現實標準來規范學生，這分明就是自找難堪了。學生做不到，教師也做不到。既然“活”和“亂”是相對而言的，那就不要刻意舍棄“亂”，而要找到二者相輔相成的結合點，讓其和諧共生，互為促進。這才是最明智的選擇。

（責編 韋 雄）