莫讓課堂板書成“雞肋”

課堂教學中，板書是教師進行教學活動的重要手段之一，雖然多媒體等現代化教學設備已經普遍運用于課堂教學，但板書依然在教學中占據著相當重要的位置。任何忽視板書的做法都是不明智的。板書體現的是課堂教學的框架結構，發揮的是畫龍點睛的作用，板書還可以給學生帶來豐富的信息，精心設計的板書對學生深入教學內容有著重要的引導作用。

一、“無紙辦公”不能“無板教學”

計算機網絡介入教學設計，讓一些教師感覺“無紙辦公”時代已經來臨。教學設計完全不用手寫了，教案是電子版的，教學課件是電子的，從教學設計到教學行為的實施，幾乎不用和紙筆打交道了。雖然現代教學手段的不斷加入，教學信息化程度大幅度提升，但在具體教學過程中完全拋棄板書，這種做法還是有些欠妥。板書可以投放到大屏幕上，卻不能像黑板板書那樣，一節課都顯示在那里。這當然就不能給學生長時間的視覺感受，也讓教學過程成了視頻的播放。教師需要強調的內容得不到有效展示，學生學習把握不住重心，這對教學目標的實現起到了制約作用。所以，“無紙辦公”不能“無板教學”。

自從實行電子備課之后，備課環節中的板書設計也被簡單化處理了。很多教師或是簡單填寫提綱，或是借用網上的東西，在實際教學過程中，并沒有將板書書寫在黑板上；也有一些教師，對板書過于輕視，只寫一個課題就沒有下文了；還有的教師在課件上展示板書設計。這些都是不規范、不科學的。板書，板書，顧名思義，就是在黑板上書寫的。板書不放在黑板上，只能叫文本。

在學習《天鵝的故事》一文時，我提出這樣一個問題讓學生思考：看著這一群可敬的天鵝，你會想到什么呢？有幾個學生回答得非常好。我特別問其中一個學生：你是怎么思考這道題的呢？他毫不猶豫地指向黑板。原來，我在黑板上寫著：勇敢、奉獻、團結、拼搏、破冰勇士。就這幾個詞語，卻給學生帶來了不少啟迪，可見板書并不是可有可無的東西。

二、多媒體“很能”但不是“萬能”

多媒體的多用途、多功能，豐富了教學手段，也給學生帶來了立體的教學感知，這對加深教材文本的理解有重要的促進作用。但是，多媒體“很能”卻也不是“萬能”的。板書設計時，教師可以在課件中巧妙展示，可課件板書再美、再絢麗，也不能替代教師黑板上的一筆一畫。因為教師的書寫就是在給學生親身示范，每一筆、每一畫都能給學生帶來潛移默化的影響。這種示范效果是多媒體所無法展示的。不僅如此，黑板板書還有與實物不同的直觀效果，對教學難點的突破還有引導、提示作用，這也是多媒體課件無法辦到的。

曾聽過一位女教師的公開課，學習的是《古詩兩首》（《池上》《小兒垂釣》）。教師通過大屏幕投放課題，“池上”和“小兒垂釣”翻著跟頭呈現在大屏幕上，動感十足，接著就是識字教學，讓學生板演、注音和組詞，然后就是播放配樂朗讀，教師開始指導學生朗讀，反復朗讀背誦之后，就是對古詩進行賞析，將古詩句分解到大屏幕上，進行講解分析，最后是提出思考問題，讓學生在課堂上討論、檢查、糾正、點撥，布置作業也是投放在大屏幕上。整節課，教師沒有在黑板上留下一個字，板書環節被硬生生省略了。課件完全代替了板書，像這樣的教學，教師成為專業播放課件的技術員了，教學效果怎么能夠提高？小學生的模仿能力很強，教師就應該是楷模、是榜樣。教師書寫水平高，學生的字也會很漂亮，這不是定律，但有一定道理。拋棄板書其實是對教學內容的偷工減料，使教育被人為地降級了。

三、板書是“骨架”可不是“雞肋”

板書還有一個重要作用，就是構成整個課堂教學的“骨架”，透過這個“骨架”，讓我們看到的是豐滿的課堂教學內質。如果不重視它的支撐作用，把它當成“雞肋”，這節課就會成為一堆沒有“骨頭”的“肉”。課堂教學都有教學重難點，教師適當的板書，就會將這些課堂最重要的因子明確地擺出來。這就像射擊時的靶子，圍繞這些靶子做文章，才能提高課堂教學的針對性。當問題被各個擊破，課堂教學就會豁然開朗，就會給學生帶來更多的體驗和啟迪。

如學習《最佳路徑》時，我根據課文內容設計了這樣的板書。

最佳路徑

時間——獲得啟示——完成設計——取得最佳

撒下草種，提前開放

按照足跡，鋪設道路

尊重他人 相信他人 給人自由 自由選擇

我并沒有像其他教師一樣，在講課時，邊講課，邊板書，而是非常工整地把這些板書內容先寫在黑板上，寫完之后讓學生看一遍，再來讀課文內容。我發現，在我書寫時，很多學生全神貫注地看著我的一舉一動，甚至有幾個學生還在課本的空白處模仿，還有些學生在小聲議論：真漂亮，太好了！寥寥數十字的板書，給學生帶來的不只是對課文內容的了解，還有更多隱性的影響，這就是板書的魅力所在。通過板書，學生還能對整篇文章有個系統性的了解，有利于學生對課文的整體把握。

在課堂教學當中，板書只是一個小小環節，雖然它不是萬能的，但沒有它肯定是萬萬不能的。我們應該看到它無可替代的作用，特別是那些隱含的效果，它不會在課堂教學中獲得展示，但它對學生的深遠影響卻是實實在在的。課堂教學中的板書，只不過是教師的舉手之勞，如果能夠給學生帶來這么多的有益啟示，我們何樂而不為呢？

（責編 劉宇帆）