古詩教學中尊重個體差異的嘗試

隨著新課改的深入，尤其是高考制度的改革，古詩文教學越來越成為語文教學的重中之重。《義務教育語文課程標準》更是按照不同的學段，針對古詩的學習提出了非常明確的目標和要求。怎樣逐步全面地實現這些目標呢？教師首先面臨的是教學的主體——學生存在的各種差異。因此，教師應在小學古詩教學中引入分層教學，讓學生在分層學習中體味到古典詩歌的美麗，為學生將來進一步學習古詩文打下堅實的基礎。在教師恰當的分層策略和相同層次學生的相互影響下，學生將得到最好的發展和提高。

一、主體分層，落實結構

學生是教學的主體，分層教學首要的是對學生分層。怎樣分層呢？古詩教學的第一步是誦讀，這是極其重要的一環；第二步便是理解，古詩中涉及一些文言字詞，是不講不明的；第三步便是品味涵泳，體會古詩深邃的意境，豐富的感情，精練、含蓄而又生動、形象的語言。針對學生的學習基礎，教師可將學生分為三個層次。第一層基礎組：這一組學生重在誦讀理解。教師可指導學生通過多種形式的朗讀，初步感知詩歌內容，要求學生不僅能熟讀成誦，還要求能有感情地朗誦詩歌，并且對一些難以理解的字詞能準確朗讀和解釋，即基本理解詩歌大意。第二層成長組：這一組的學生不僅要求能讀、能背，更要求能準確解讀詩意，還要求能初步體會詩歌所蘊涵的情感，并初步感知詩歌的美。第三層拓展組：這一組的學生除了要達到以上兩組學生的要求外，還要能對詩歌的情感、語言，甚至表達技巧進行一定程度的鑒賞，還要能聯系自身生活或其他閱讀體驗，對詩歌進行一定的個性解讀，或者直接在該組進行拓展閱讀?？傊瑢W生分成不同的層次進行分層教學，將使詩歌教學更加全面而深入。

二、問題分層，全面錘煉

以上是對學生的大致分層，在實際教學中還要針對不同的詩歌，提出不同層次的問題，以便學生分層學習。例如，蘇教版小學語文四年級上冊有李白的《峨眉山月歌》，實施分層教學時，可以對不同的小組提出不同的問題，要求學生獨立或小組合作解決?；A組：有感情地朗誦詩歌，并能背誦。說說詩中有哪些字原來不認識，它們怎么讀？是什么意思？用自己的話簡單說一說詩歌的意思，以前還學過李白的哪些詩歌？還能背嗎？成長組：用通順、生動的話說一說詩歌講了什么？詩人在詩中表達了怎樣的情感，從哪里看出來的？知道作者李白嗎？說一說他吧。拓展組：詩歌一、二句描寫了怎樣的景色，你能用生動的話描述一下嗎？“秋”字除了點明時節外，還有別的作用嗎？“影入平羌江水流”中的“入”和“流”兩個動詞不是很奇怪嗎？月影怎么會流呢？你能想象一下，然后解釋這個問題嗎？你發現了嗎？整首詩出現了五個地名（峨眉山、平羌江、清溪、渝州、三峽），這有什么作用？詩歌抒發了作者對友人的思念之情，你還知道哪些抒發思念之情的詩歌？你還知道李白的哪些詩歌，能背一背嗎？

這樣針對不同層次的學生提出不同的學習要求，能使基礎較差的學生獲得學習古詩的快樂，樹立學習的信心，也能使基礎較好的學生更深入地學習古詩。

三、反饋分層，深化理解

當然，這樣的教學方式多是以學生獨立自學，加上小組交流或者直接分組討論的形式進行的。那么，學生學習之后，教師怎樣了解學生的學習情況，并在學生學習的基礎上進一步指導教學呢？接下來的反饋交流就顯得非常重要了，它將通過全班學生對學習內容的交流討論，實現對古詩的深化理解。

這種反饋交流式的教學依然還是以學生為主體，當然更要突出教師的主導地位。在之前的自學或討論中，教師只是答疑解惑，或對學生明顯偏頗的解讀予以糾導，而在這一教學階段中，教師的地位將更加重要。交流依然按照學習一首詩歌的常規模式進行：一讀、二解、三賞。一讀，讓基礎組的學生誦讀詩歌，并解釋詩歌中重要的字詞；二解，讓拓展組的學生交流作者李白的情況，生動地解讀詩歌內容；三賞，請成長組的學生說一說對詩歌的個性解讀，談一談讀詩的感受。當然，這三個過程中并不一定非得哪一組的學生回答，拓展組的學生也可以朗讀，基礎組的學生也可以說說對詩歌的賞析，成長組的學生也可以解答字詞、賞析技巧。而最后的古詩拓展，更可以不拘一格，讓學生各抒己見，說一說其他的詩歌，以拓展學生的閱讀面。而教師在這個過程中將對學生的交流予以評價，并對學生解釋不準確或者不到位的地方進行指導，幫助學生明確重點，突破難點。

最后，學生對詩歌有了全面而準確的理解之后，教師還可以在此基礎之上設置一些教學環節，使學生更進一步深化理解詩歌。如個性解讀詩歌，學了《江雪》就將詩歌繪成一幅畫展示給大家看；學了《尋隱者不遇》就將詩歌排成簡短的課本劇；學了《靜夜思》就把它唱出來……這樣的教學活動是每一個學生都感興趣，都能夠很好地參與的。

當然，以上的反饋交流活動是很費時的，如果教學時間緊，分層反饋還是可以用最簡便的方法——課堂作業的形式來完成。教師在設計課堂練習時，可以提出不同的要求，還可以布置有層次的習題，全體學生在完成基本題的基礎上，可以自由做拓展題。

總之，將分層教學方式引入小學古詩教學，能使學生更好地學習古詩，保證每個學生都能在自己原有的基礎上“跳一跳摘到果子”，使學生在古典詩歌的美麗中快樂成長。

（責編 劉宇帆）