如何引導學生提出問題和解決問題

吳鳳清

曾經有一位學者指出：美國的課堂引導學生發現問題，中國的課堂則是著力幫助學生尋找問題的答案，前者越教學生的問題越多，后者越教學生的問題越少。中央教科所王喆研究員認為：努力培養學習者發現問題、研究問題的能力，是解決難點、深化認識的重要方法，也是有效地實施探究性、研究性學習的前提。

在教學中，教師要善于創設問題情境。它對于學生而言，不僅有助于形成學習期待，能激發和保持學生對文本的直接動機和興趣，而且還能為學生樹立起具體的學習路標；對于教師而言，能夠在教師“教”與學生“學”之間架起一條綠色通道，并以此展開教學流程。本學期，我在課堂教學的有效性研究中，就根據課文要求，引導學生提出問題、解決問題。

一、創設情境，激發學生學習的興趣，鼓勵學生質疑，使學生愛問、會問

“興趣是最好的老師。”教師在課堂上要創設一個輕松、和諧、民主的氛圍，激發學生的學習興趣。這就要求教師從居高臨下的講臺上走下來，走進學生的心靈世界，這樣學生才敢說、敢想。

1.培養學生的質疑能力

培養學生的問題意識，是問題教學法的起點。古人說得好：“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進。”教師要讓學生針對課文提出問題，而且要提出有價值的問題，這并不是輕而易舉的事。教師首先要學會傾聽，同時也要鼓勵學生提起質疑的勇氣，培養學生懂得尊重別人，關注同學的發言，認真傾聽，待同學說完后再舉手的習慣，使學生能在健康的集體氛圍中輕松愉快地學習。如教學《倔強的小紅軍》時，學生在質疑時就提了很多問題：“小紅軍為什么要說服陳賡？”“他心里想的是什么？”“陳庚明白了什么？”“陳賡為什么感到悔恨和自責？”……

2.教會學生發現問題的方法

發現問題的方法很多：（1）從課題提問。教學新課時，教師指導學生看課文的題目，說說想知道什么，有什么要問的，學生的思維很活躍，會提出很多問題。如教學《飛奪瀘定橋》，學生看到題目就提了很多問題：“為什么要飛奪瀘定橋？”“紅軍戰士是怎樣飛奪瀘定橋的？”（2）讀課文后提問，也就是在課中提問。如上面的《倔強的小紅軍》的案例。（3）從重點段提問。教學《月光曲》這篇文章時，課文的重點段是寫貝多芬譜寫月光曲的經過。教學這一段時，可在學生讀課文后提問：“《月光曲》的意境是怎樣一步一步地展開的？”（4）抓重點句。如《富饒的西沙群島》的重點句是：“西沙群島真是個景色奇異，物產豐富的世界。”學生根據重點句就提了很多問題。

3.實施有效的激勵評價，使學生獲得成功體驗

在教學中，教師要善于捕捉學生提問的星星點點的智慧火花，不失時機地給予積極的評價，使學生時時有一種愉悅的心理，體會到思維勞動的樂趣。教師對學生提出問題的評價應是多種多樣的，如：“發現一個問題比解決十個問題更有價值，我最喜歡愛提問題的同學。”“你有一雙慧眼，能發現別人發現不了的問題，真棒。”“你提出的問題連老師也沒有想到，真了不起！”“你的問題和老師想的一樣，真是老師的知音。”這樣，在師生互動、生生互動的對話中，教師通過轉問、追問，巧妙地對學生在交流中出現的問題作了評價，學生興趣盎然，輕松愉快。

二、教師要把問題分類，巧設探究的問題，讓學生合作探究

在教學中，不是學生提出的所有問題都能在課堂上解決的。教師要把學生提出的問題進行梳理、歸類。對一些簡單的問題，互相啟發一下就可以解決；對一些較難的問題，教師要精心設計，組織學生合作交流。討論的問題不僅僅是為了盡快得到所研究的問題的結論，而是要充分展現學生的研究過程，更重要的是，在這一個過程中教師要不斷地培養學生的創造性思維。教師設計問題要有層次性，要設計牽一發而動全身、言意兼得的問題，可在一個主問題之下，設計一兩個輔助性問題。如教學《倔強的小紅軍》時，學生根據要求提了很多問題，教師把問題歸類后，設計了兩個探究性的問題：（1）從陳賡和小紅軍的幾次對話中，體會小紅軍一心想的是什么？（2）陳賡明白了什么？學生在不斷的理解和探究中，體會到了小紅軍一心想著別人，寧愿犧牲自己也不拖累別人的優秀品質。

三、教師重在引導和點撥，讓學生實現認知飛躍，學會解決問題

解決問題是幫助學生學會學習，學會思考的重要方法。在這個過程中，教師應在學生合作交流的基礎上，努力引導學生解決問題。

1.教師要給學生充分讀書和思考問題的時間

探究問題就意味著每個學生都是知識學習的主角，意味著個人的獨立學習、主動探究。如果讀書不夠，思考的時間不夠，學生對問題的體會就不深。因此，教師要充分保證學生自主學習的時間。

2.在解決問題時重視學生對文本的學習

有些教師由于沒有很好地把握新課改的理念，在解決問題時重在課文內容的創新和擴展上，對重點的詞句一晃而過，淡化了語文知識和語文能力的教學。可是，語文知識的學習和語文能力的培養仍是我們語文教學的根本任務。因而，在解決問題的時候，教師要讓學生充分學習文本，抓住重點的詞句，通過品詞、品句來理解問題、解決問題。

3.教師要給予學生適當的引導和點撥

由于學生的文學積淀不夠和認知水平的差異，他們對問題的理解、感悟會出現一些困難，也會產生很多疑惑。當學生欲通而不能通，欲言而不能言時，教師就要根據學生對信息的反饋，把握時機，進行引導和點撥。教師不再是高高在上的權威，教師的職責在于不斷地激勵、喚醒和點撥，并成為學生的合作者和引路人。教師要對課堂進行適時的收放調控，對學生的思維偏差及時引導，對學生學習中出現的錯漏予以糾正，對學生在合作探究中不能解決的問題作適當的講解。如教學《落花生》一文，課文快結束的時候，教師設計了這樣的問題：“學了課文，誰來說說做人應該做怎樣的人？”之后讓學生討論回答。有的學生回答：“做人要像花生那樣，樸實無華。”有的學生覺得：“做人應該像桃子、蘋果那樣，敢于表現自己，現在的社會需要這樣的人。”學生激烈爭論，各抒己見。此時，教師引導說：“同學們，無論做像花生一樣的人，還是做桃子、石榴、蘋果一樣的人，我們都要講求實用，對社會有用，這才是我們所追求的。”接著，學生的回答就很精彩。有的說：“我明白了做人要做像花生那樣對社會有用的人，不刻意注重外表。”有的學生說：“做人要像桃子、石榴那樣，不刻意追求外表，一心為社會作出貢獻。”這樣，在課堂中，通過教師的點撥、引導，既使學生敞開了對話的心扉，又體現了文本的主題思想。

在教學活動中，教師為學生創設有效的語文學習經歷，善于將課文轉化為問題，結合文本內容和現實生活為學生創設一個開放的、富有意義的問題情境，把無休止的課堂提問轉變為建構一些富有思維張力和探究價值的問題。這樣，學生的思維就是活躍的，學習興趣也會高漲。學生提出問題和解決問題的過程是開放的、發展的、富有挑戰性的，是學生與文本之間、師生之間、生生之間的對話過程。在這個過程中，通過教師的不斷激勵、引導、點撥，學生的語文素養就會得到不斷的提高。

（責編 劉宇帆）