捕捉文本細節 引領價值回歸

吳宏

新的語文課程改革的靈魂在于更好地促進學生語文素養的全面形成和綜合語文能力的發展，其成敗之關鍵在于把握好“質效”二字，追求和實現語文教學的有效性是語文課堂生存的根本理由。否則，教師即使再努力，課堂即使再精彩，學生的學習依然好比無本之木、無源之水，收益令人擔憂，甚至會違背教育的規律，扼殺兒童的天性，阻礙學生的個性發展。這樣的課堂教學不要也罷。與其眼睜睜地看著學生的時間白白浪費，倒不如引導學生學會自學，成就自我。那么，如何追求和實現小學語文閱讀教學的有效性，成就學生的自我修煉和生命發展呢？筆者認為，應充分捕捉文本細節，努力生成教學資源，從而有效引領閱讀教學的價值回歸。

一、關注與眾不同的詞語句式，培養學生之語感

中國漢語言文化歷史悠久，博大精深，相同的詞語句式在不同的編排定位后會產生精彩的表達效果，而這一點正是漢語言的精妙之處，也是外國人學習中文的難點所在。蘇教版小學語文教材中的每一篇課文都是編者老師精心選擇的，具有鮮明的教育指向和意圖，教師必須具有善于捕捉文本細節，努力生成教育資源的能力，要善于抓住文本中的關鍵詞語和重點句式，引導學生在自我解讀中發現文本的特點，幫助學生培養語感，并為學生的語言運用打下堅實的基礎。例如，教學《船長》這篇課文，文中有一段簡短有力的對話，這是課文在語言上的一大特色。教學時我充分利用這一文本細節，引導學生感受句式的特點和特殊的表達效果。我先讓學生自己試著讀一讀，然后同桌配合練一練，再分組說一說為什么要采用這種簡短的句式進行對話。這樣讓學生走進人物的內心世界和當時的危急狀況，使他們較好地理解了文本，同時逐漸形成了學生的語感。

二、關注特殊意味的標點符號，體悟作者之匠心

標點符號是漢語言文化的重要組成部分，是語文教材的重要資源。標點符號的教學并不是一個獨立的環節，而是一個完整的、連貫的、聯系的板塊，是滲透于漢語拼音、識字寫字、閱讀、口語交際和寫作等教學過程中的，貫穿于蘇教版小學教材的整個體系，因此不得不引起師生的關注。對于文本中一些特殊的、出人意料的標點符號，我們尤其應當重視。有時候，文字解讀難以明晰的東西往往可以通過標點符號的解讀來實現。“小小標點功效大，千言萬語難及它。”這句話充分指出了標點符號在語文教學中起著不可估量的作用。例如，教學《夜晚的實驗》這篇課文，細心的教師都會留意到文中多處運用了雙引號，如：“因為那幾只蝙蝠，眼睛全被他蒙上了，都是‘瞎子呀；蝙蝠的耳朵又怎么能‘穿透黑夜，‘聽沒有聲音的物體呢？”這些雙引號的作用不盡相同，意思耐人尋味，值得我們好好去探討和研究。解讀這些標點符號，不僅有利于學生更好地理解文本語言，同時也為學生把握課文主題和作者的寫作立場發揮了作用。

三、關注新穎獨特的修辭手法，分享語言之美妙

雖然《義務教育語文課程標準》中未對漢語修辭手法提出明確的要求和規定，但修辭手法的掌握和運用在閱讀教學與寫作教學中都有著重要的作用。我認為，小學階段的語文教育，修辭手法不得不教，更不得不用。有人說，修辭是一門語言藝術，更是一種交際策略，我十分贊同這一觀點。縱觀蘇教版小學語文教材中的一篇篇課文，修辭手法的運用可謂是悄無聲息、無處不在，這為我們的文本解讀注入了新鮮的血液，也為我們的語文課堂攝入了新的課程資源。修辭手法看似簡單，其實用與不用，效果完全不一樣，而這種效果的探尋和挖掘正是我們關注的問題。例如，教學《黃果樹瀑布》，課文多處恰到好處地運用了比喻的手法，如：“透過樹的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機上瀉下來。那‘嘩嘩的水聲便成了千萬架織布機的大合奏。”為了讓學生感受比喻手法的妙用和效果，我重點引導學生進行朗讀和比較，讓學生在準確把握比喻修辭特點的同時，深切地體會到黃果樹瀑布的形態美和氣勢美，享受到課文的語言美和意境美。

四、關注別出心裁的謀篇布局，遷移文本之特色

每一篇課文都是一個完整的資源體系，每一篇課文的結構都有自身獨有的風格。隨著學生年級的升高，我們不僅要求學生在腦海中建立起文本解讀的整體框架，同時要求學生的文本解讀乃至寫作表達別出心裁，富有新意。值得一提的是，文本閱讀與文學寫作必須有機地結合起來，移文本之法，求習作之色，顯習作之色，揚文本之彩。教師應多關注課文在謀篇布局方面的特點，并為教學所用。例如，《艾滋病小斗士》一課開頭采用了倒敘的手法；《我們愛你啊，中國》采用了首尾呼應的寫法；《學與問》這篇說理性課文采用了總分總的結構；《黃鶴樓送別》一文采用了“文包詩”的獨特結構等。教學中，我們就應抓住課文謀篇布局的特殊性，在引導學生充分感受其效果的基礎上進行學習和借鑒，以小練筆或作文的形式進行拓展和延伸，以尋求和打造自己的構思特色，體現文本學習的生成性和有效性。

總之，閱讀教學的價值能否真正得到回歸，關鍵在于教師是否關注和把握好閱讀教學課程資源中的點滴細節。因為，細節永遠是決定成敗的核心因素，也是奠定閱讀教學有效性的必要基礎。

（責編 劉宇帆）